【正文】 讓學(xué)生自讀感知，讀而生穎研。語文教學(xué)如果離開學(xué)生自己學(xué)習(xí)實踐活 動是不可想象的。豈不知學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主活動對知識意義的建構(gòu) 過程，這個過程是不可能由他人代替的。聽故事、寫參觀訪問記、山水游記、寫調(diào)查報告，寫所 見所聞所感等。其次，應(yīng)該是聽，聽出對方的觀點，聽對方的觀點，聽出對方的漏洞，還要在聽的過程中觀顏察色，辨析語氣 語調(diào)等。組織合作學(xué)習(xí)小組，通過合作、討論、互助，排除學(xué) 生對課文的理解、領(lǐng)悟的障礙。認得表現(xiàn)欲望，認得自信心很大程度上取決于他的講話能力，他會講 話，他就可以吸引人們的注意。而新課 改實施下的初中語文應(yīng)提高學(xué)生的讀寫聽說各方面的能力。要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹?動學(xué)習(xí)，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。從觀念上講就是樹立“生活是語文源泉”的大語文觀。但長期以來，語文教育工作者迫于應(yīng)試教育，過分強調(diào)了語文的工具性，遠離了 生活的源泉，語文教育只盯在幾本教材上。因此，我認為新課改實施下的小學(xué)語文應(yīng)在 傳統(tǒng)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上把握住以下幾個原則。其實新課改不是對傳統(tǒng)教學(xué)的批判和否定，不要以為新課程是脫離傳統(tǒng)土壤的天外來客，新課程的新，是繼承了我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，吸納了現(xiàn)代教育理念和教學(xué)成果，反映了 廣大語文教師的呼聲與要求、理想與愿望。這些原因產(chǎn)生，我認為主要是當(dāng)前的語文教育帶有明顯的功利性，用繁瑣的分析講解、五花八門的語基知識、花樣百出的練習(xí)題，代替了學(xué)生的閱讀和領(lǐng)悟，重視技術(shù)訓(xùn)練而忽視個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，并且廣大語文教師在思想上一時難以轉(zhuǎn)彎。新課改下高中英語有效教學(xué)研究參考文獻：[1]劉 [J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報,2012（1）[2][M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001．[3][J].教育發(fā)展研究,2007(1A).[4][D].河南大學(xué)碩士論文,2008 [5]吳剛平．價值層面的有效教學(xué)觀念探析[J].全球教育展望,2007,（4）[6][J]新作文（教育教學(xué)研究）,2011 [7]鐘啟泉．“有效教學(xué)”呼喚教師決戰(zhàn)課堂[J].上海教育科研,2007（2）[8][J].經(jīng)濟師,2005（6）．[9]黃甫全,[M].（第二版）.北京:教育科學(xué)出版社,．[10] [J],2007(11上)[11][D].河北師范大學(xué)碩士論文,2005 [12] Rogers, to learn for the 80s(2nd).Columbus:Charles 新課改下高中英語有效教學(xué)研究[13][J].中國西部科技,2009(20)第五篇：淺談新課改下的小學(xué)語文教學(xué)研究淺談新課改下的小學(xué)語文教學(xué)研究牌口鄉(xiāng)中心學(xué)校湯朝暉新課改已經(jīng)實施好幾年了，這是廣大語文教師的期盼，更是廣大學(xué)生的福音。文章中闡述的高中英語有效教學(xué)的方法，對高中英語教師改進教學(xué)有一定的參考價值，但是高中英語有效教學(xué)策略遠不止這些，且研究的也不夠深入。本人作為一名高中英語老師，帶著對英語教學(xué)的熱愛，帶著對現(xiàn)實中低效英語課堂的擔(dān)心，帶著對高中英語有效教學(xué)的實踐，對高中英語有效教學(xué)進行初步研究。這就是這堂課的成功之處，它基于了以人為本的理念，尊重了學(xué)生個體差異，使不同的學(xué)生都得到了不同程度的提高與發(fā)展。(2)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神師生及同學(xué)間的雙向交流討論式教學(xué)是師生之間情感和知識的雙向交流方式。Which do you prefer，traditional architecture or western architecture? What materials were used in traditional architecture? How about in modern architecture? 這堂課給我的啟示是： 教師為達到所預(yù)定的教學(xué)目標，在任務(wù)設(shè)計時，通過形式多樣的討論活動給學(xué)生提供了課堂自主討論的機會，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。Do you prefer a classical table or a modern table? Why? Do you like its color，style or material? Why?(3)想象討論教師呈現(xiàn)一張空房子的圖片，并問學(xué)生：“Now imagine that you are moving into a new house，but you need to buy some furniture，what would you like to buy and why do you prefer them?”讓學(xué)生展開小組討論，并挑選小組向全班呈現(xiàn)其討論的結(jié)果，教師給予適時的評價。Pretask： Preparation教師以與學(xué)生討論“ What kind of house do you live in?”引入教學(xué)，進而讓同桌學(xué)生討論“What do you prefer to live in，an apartment or a Siheyuan?”再從學(xué)生的答案過渡到學(xué)生討論“： What are the advantages and disadvantages?” Whiletask： Activity（1）話題討論教師呈現(xiàn)一組問題讓學(xué)生進行討論：If you were free to design your own house，what would your house look like? What materials would you use? Explain why you made certain choices about yourdream ，新課改下高中英語有效教學(xué)研究并向全班匯報他們的設(shè)計和理由。因此，評價英語課堂的有效與否要看學(xué)生是否真正掌握既定的教學(xué)目標，學(xué)生是否真正得到進步與發(fā)展[10]。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。（五）堅持以人為本的有效的課堂評價普通高中英語課程標準(實驗)》明確指出，評價是英語課程的重要組成部分。語言不是教會的，而是在使用中學(xué)會的。課后及時復(fù)習(xí)能加深和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識達到靈活運用的目的。在進行課外閱讀時也應(yīng)扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力大有好處。因為記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力?！氨匾耐纯唷?。課前自學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨立思考問題的能力，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)；課前自學(xué)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個長遠目標，還要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認知小目標，讓學(xué)生不斷受到目標的激勵，積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾方面做起：。除了教師要用心教，學(xué)生也必須用心學(xué)，學(xué)生與老師高效配合使課堂的有效性提高。那些善于與學(xué)生交流并與學(xué)生建立起相互信任和相互尊重關(guān)系、創(chuàng)設(shè)愉快和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的課堂氣氛、組建具有新課改下高中英語有效教學(xué)研究群體內(nèi)聚力的學(xué)習(xí)團體的教師很容易激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[11]。自信心和自尊、自我期待和焦慮等緊密相關(guān)。，增強自信，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感教師應(yīng)了解學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因，消除其產(chǎn)生焦慮和恐懼的因素。，有效地開發(fā)情感資源教學(xué)的三要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容(教材)。然后，和諧的情感氛圍是提高教學(xué)效果的保證。一個英語教師要想在教學(xué)上獲得成功，除了對教育事業(yè)，對英語這門學(xué)科有一種執(zhí)著的愛，還必須以自己真摯的愛，增進師生間以心換心、將心比心的情感交流。三是“變應(yīng)試教育”的評價觀為重視學(xué)生知情和諧發(fā)展的全面評價觀。所以，教師要重視對學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)觀念上做到三個方面的切實轉(zhuǎn)變：一是變知識的單純傳授為知情并重，有效扭轉(zhuǎn)只重視英語知識傳授、輕情感素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀。在英語教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)遵循下列原則：（1）任務(wù)有明確的目的（2）任務(wù)有真實的意義（3）任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程（4）學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語（5）學(xué)生應(yīng)通過實踐完成任務(wù)（6）完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個具體的成果。英語課堂的教學(xué)過程不應(yīng)該是靜止的、呆板的和一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活機動地調(diào)整教學(xué)策略，真正做到“因地制宜”[10]。（二）增強優(yōu)化教學(xué)方法的能力《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)方法要符合新課程的需要。所謂教師素養(yǎng)，是指教師根據(jù)職業(yè)需要，在先天自然的基礎(chǔ)上通過社會學(xué)習(xí)養(yǎng)成的，作為教師角色必備的身體的、心理的品質(zhì)，主要包括觀念、體質(zhì)、知識、技能、能力以及品德等[9]。四、高中英語課堂中有效教學(xué)途徑（一）提升英語教師的基本素養(yǎng)現(xiàn)階段大多數(shù)高中英語教師現(xiàn)狀是：專業(yè)基本技能不扎實、理論素養(yǎng)普遍較差，教學(xué)方法滯后、管理能力較為缺乏、科研能力偏低、身體心理素質(zhì)不容樂觀[8]。若是教師能變換教學(xué)方法，到網(wǎng)上收集一些有關(guān)SOS 艾滋病兒童村的信息，依照本單元的教學(xué)目標制成課件，讓學(xué)生帶著書上的問題來學(xué)習(xí)，并結(jié)合實例展開討論，就會給學(xué)生留下深刻的印象。很多教師教學(xué)時就是直接采用這樣的教學(xué)方法。通過本單元的教學(xué)，讓學(xué)生了解這些疾病的預(yù)防以及治療措施，同時還要培養(yǎng)學(xué)生正確地對待這些疾病的態(tài)度。但是很多來自農(nóng)村的同學(xué)對演員和導(dǎo)演根本不了解，對于他們的影片也大都沒看過，所以也就根本無法進行評價，教學(xué)目標也就不能完成。本單元的目標就是通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍╇娪鞍l(fā)表自己的觀點和看法。但是情感目標過于籠統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，沒有體現(xiàn)出本節(jié)課的個性與特點。情感目標：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的感情分析：知識目標主要是圍繞語音、詞匯、語法、話題等內(nèi)容展開，技能目標則是描述學(xué)生學(xué)習(xí)后“能做什么”，是在一定的語言知識做支撐的前提下，學(xué)生在英語語言聽、說、讀、寫等技能方面的提高。新課改下高中英語有效教學(xué)研究（二）知識目標和能力目標混淆，情感目標牽強附會【案例】課題：（新人教版全日制普通高級中學(xué)教科書）第一冊（下）Unit16 ： Holidays and Festivals 知識目標：①能用英語準確說出節(jié)日的英文以及它們的日期；②能夠列舉出來5～6 個與非洲寬扎節(jié)有關(guān)的單詞短語以及句子；③能夠在獨立整理信息的基礎(chǔ)上，用10 句話歸納出非洲的寬扎節(jié)與美國的感恩節(jié)的異同。培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力與語法教學(xué)并不矛盾，而是應(yīng)該相得益彰。在聽課的過程中，不止一次地聽到教師講，“語法是不作重點要求的，同學(xué)們了解即可”。把學(xué)生的“綜合語言運用能力”放在了課程目標結(jié)構(gòu)的中心位置，并從“語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識”各方面明確了教學(xué)的目標。過去受傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)語言學(xué)的影響，我們的英語教學(xué)過于注重語法教學(xué)，在遠離學(xué)生生活的語言中，研究語言的結(jié)構(gòu)，忽視語言中的情感、態(tài)度、文化意識，缺少對學(xué)生的人文關(guān)懷。為此，高中的英語教學(xué)要想達到有效，就必須克服傳統(tǒng)教學(xué)評價中，過于注重量化的弊端，要把定量與定性、過程與結(jié)果結(jié)合起來，全面地反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)收獲，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機[4]。但是，時至今日，一味地關(guān)注量化評價已經(jīng)逐漸顯示出了其歷史的缺陷。但是，教學(xué)策略的運用與選擇必須得以英語語言學(xué)教學(xué)規(guī)律作為指導(dǎo)，因為有效教學(xué)問題既是一個技術(shù)層面的操作問題，更是一個價值層面的澄清和選擇問題[5]。（四）關(guān)注英語語言教學(xué)規(guī)律與教學(xué)策略的綜合運用教學(xué)策略就是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點而采用的一系列的具體的有效解決問題的行為方式、對策和方法。但是，教師不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。能自主地利用各種教育資源進行英語學(xué)習(xí)，增強實踐能力，提高英語語言的綜合運用能力，豐富自己的人文素養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識。幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)好英語的自信心，使其在課堂內(nèi)外敢于用英語來表達自己的情感與看法。再者，注重調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。更為具體的講，主要包括以下幾點：首先，高中生要有明確的英語學(xué)習(xí)目的——我國中小學(xué)的英語學(xué)習(xí)應(yīng)是素質(zhì)型的，而不是應(yīng)用型的，其目的是通過一門外語的學(xué)習(xí)，提高他們的文化素養(yǎng)，讓他們從小就了解開放的外部世界，而主要不是培養(yǎng)能用英語與外國人流利交流的專門外語人才。課堂教學(xué)中教師要把更多的時間和空間留給學(xué)生，“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)，教師要成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而不是表演者，這是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)[4]。二、高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)特征《普通高中英語課程標準（實驗）》的基本理念是：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力； 逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力； 為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。國內(nèi)著名教授宋秋前結(jié)合國內(nèi)外已有的研究，給出了自己的解釋，他認為： 有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教［3］育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。兩種定義都有其合理與不足之處。一種是從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三方面來綜合表述教學(xué)有效性。對于有效教學(xué)的定義眾說紛紜，由定義而生的有效教學(xué)評價標準也無法確定下來[1]。有效教學(xué)是新課程改革背景下教學(xué)改革的核心追求。本文透過有效教學(xué)的理論，直視高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)，分析高中英語教學(xué)中出現(xiàn)低效現(xiàn)象的具體原因，并探討了解決這一問題的一些可行性方法。隨著 2003 年《普通高中英語課程標準》頒布以來，新一輪的基礎(chǔ)課程改革得到了更深入的實施與推進，越來越多的學(xué)者和教師開始研究高中英語有效教學(xué)并就如何提高高中英語有效教學(xué)的效率做了全面細致的研究。自20世紀80年代引入我國以來，國內(nèi)很多學(xué)者以及一線教師開始陸續(xù)關(guān)注有效教學(xué)研究。關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；有效教學(xué)I新課改下高中英語有效教學(xué)研究Abstract Our country began to implement the new curriculum refo