【正文】 總之，在這一學(xué)期的教改中，《初中數(shù)學(xué)分層次課堂教學(xué)實(shí)驗》的實(shí)驗課，在我們?nèi)M師生的共同努力下取得了一些成功的經(jīng)驗，學(xué)生成績都取得不同程度的進(jìn)步，為全面提高教學(xué)質(zhì)量做了一次有益的嘗試，相信，分層教學(xué)這朵教學(xué)藝苑的奇葩，定能夠結(jié)出累累碩果。評課的過程，即使個人提高的過程，也是共同體提高的過程。實(shí)踐探索：我們在教材的處理，教案的設(shè)計、特別是在評課上下很大的功夫。通過學(xué)習(xí)，大家的教育理念有所更新，教學(xué)方法有所改進(jìn)。針對以上問題，我們采取了幾條措施：一是理論學(xué)習(xí)，二是培訓(xùn)提高，三是實(shí)踐探索。（六）存在的一些問題：分層教學(xué)的開始階段，仍然存在不少問題。這樣的教案，凝聚了教師的集體智慧的結(jié)晶，使用起來更適合學(xué)生，有更高的課堂效率。為此，我們采取的工作方針是搞好研究課：精心設(shè)計、反復(fù)討論、多次試教、認(rèn)真評課、穩(wěn)扎穩(wěn)打。（五）進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)驗工作該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是研究和建立新型課堂教學(xué)方式的課堂結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)模式。（二）從第二階段起，我們老師開始制作更為直觀的多媒體課件，教學(xué)的程序可根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活使用，課件程序進(jìn)退自如，內(nèi)容切換靈活，圖畫生動。（一）第一階段，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固與作業(yè)、總結(jié)），從宏觀上對學(xué)習(xí)方法分層次、分步驟指導(dǎo)。（四）定期進(jìn)行問卷調(diào)查及時調(diào)整方案在實(shí)施研究的過程中，適時進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的適應(yīng)情況，及時總結(jié)改進(jìn)。評價中，我們有時也采取了分層次。分層次教學(xué)就是在這種螺旋式遞進(jìn)中不斷提高和發(fā)展學(xué)生水平的。同時，積極參加各種數(shù)學(xué)競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給優(yōu)生以展示自身才能的機(jī)會。對優(yōu)生的輔導(dǎo)除平時的一些指導(dǎo)外，主要以年級集體輔導(dǎo)的形式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)優(yōu)秀人才的比例。（三）課后作業(yè)的批改和輔導(dǎo)計劃作業(yè)批改的方式形式多樣。在備學(xué)生的時候，各層的學(xué)生都要兼顧，讓每一個學(xué)生的心里都能享受到陽光。（3）.把握好課堂教學(xué)的層次和課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。使每個學(xué)生各得其所的同時，樹立競爭意識，居安思危，不甘落后。，互幫互學(xué)：（1）.首先讓學(xué)生明確分層次的重要性和必要性，并對個別學(xué)生單獨(dú)做思想工作，然后根據(jù)我們掌握的性況，把各班學(xué)生分為三個組：Ａ組，基礎(chǔ)知識相對較差的學(xué)生，１５人左右；Ｂ組是其余的屬中游的大多數(shù)學(xué)生；Ｃ組，智力因素較好，基礎(chǔ)知識基本技能掌握較好的優(yōu)秀學(xué)生，１５人左右。二、課題的前期準(zhǔn)備：全體學(xué)生，共6個班，303人，通過近這一次暑期測試調(diào)查，學(xué)習(xí)成績方面，優(yōu)等生約15%，待轉(zhuǎn)生約30%，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，優(yōu)等生約12%，差等生約50%，學(xué)生普遍有心理素質(zhì)較差，生活習(xí)慣不好的現(xiàn)象。一個班集體內(nèi)，一般都有一些需要特別對待的學(xué)生，既包括由于某些特殊原因不及格的學(xué)生，又包括在其它學(xué)科成績優(yōu)異而數(shù)學(xué)偏差的學(xué)生。使我們認(rèn)識到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)根本不存在學(xué)得會與學(xué)不會的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的差異。《初中數(shù)學(xué)分層次課堂教學(xué)實(shí)驗》的實(shí)驗課題，是我校研究的一個課題，已以施行了幾年課題的研究工作，取得顯著成效，現(xiàn)將本課題具體工作整理如下：一、課題的理論依據(jù)班級教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有如下學(xué)情：優(yōu)中差學(xué)生各占班級學(xué)生人數(shù)的三分之一，優(yōu)等生只是少數(shù)，多數(shù)是中等生和后進(jìn)生，優(yōu)等生的模范帶頭作用不明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和理解能力上也有一定差異?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)主人，老師是學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者。分層教學(xué)實(shí)施難度分層教學(xué)的實(shí)施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認(rèn)同，傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發(fā)展。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。對后進(jìn)生采取表揚(yáng)評價，并對進(jìn)步明顯的提高一個層次，尋找閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向，激勵的功能。”后來這位同學(xué)在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進(jìn)，走向了成功。對中等生，要在大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拔高；對優(yōu)等生要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn)，使其盡可能“吃得飽”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時，教師要精心設(shè)計，盡可能讓各層次學(xué)生都能對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識的目的。由于數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識時就不會完全掌握，對于學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)新舊知識的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識，理解并簡單運(yùn)用新知識；對于中等生，應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識以外，主要強(qiáng)化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系，簡而言之，教師對學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個方面：“夯實(shí)舊知識”“鞏固新知識”“新舊知識的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)系”。作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化對作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)層次性。在給學(xué)生分等定級之后，依據(jù)新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進(jìn)。因此，在教學(xué)時，我們不能整齊劃一，一味強(qiáng)求同一標(biāo)準(zhǔn)。所以，對學(xué)生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別?；羧A德八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德事實(shí)證明：分層教學(xué)有利于每個學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生三組等級，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級別的每位同學(xué)幫助23名中等生、后進(jìn)生級的同學(xué)。了解差異，科學(xué)分層在教學(xué)中，首先要認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進(jìn)行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高每個學(xué)生的素質(zhì)。對待成績差一些的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進(jìn)心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學(xué)生，要不斷提高要求，調(diào)動他們的進(jìn)取欲望。三、雙層結(jié)合由于分層教學(xué)分組較多，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的，始終有一大部分學(xué)生處于自己練習(xí)狀態(tài)。二是學(xué)生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習(xí)項目和難度，升降同上。所以對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高。三種教材分層法，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”。根據(jù)學(xué)生的各有所長劃分層次，集中練習(xí)時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置不同的距離要求，讓同學(xué)們體驗競爭帶來的樂趣；三是依據(jù)高度遠(yuǎn)度分層。一是依據(jù)技術(shù)技能分層。安排好不同層次學(xué)生的實(shí)驗實(shí)習(xí)，合理調(diào)度教室，安排好教學(xué)進(jìn)程等。根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實(shí)際情況相符，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次是體制創(chuàng)新。（五）體制的改革分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強(qiáng)的教師，因為此群體屬于重點(diǎn)提高的部分。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則?，F(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)式作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級安排教師參加培訓(xùn)。（三）教材的選用教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施能力本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實(shí)際工作者編寫的，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。因此，原則上是在分層教學(xué)中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱。（二）教學(xué)大綱的編寫要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗的老師編寫實(shí)施性的教學(xué)大綱。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。教學(xué)計劃要一改過去計劃經(jīng)濟(jì)體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認(rèn)識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會進(jìn)入一種惡性循環(huán)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。4．分類指導(dǎo)分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。3．分層授課分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計分層教學(xué)的全過程。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。