教學設計別餓壞了那匹馬(參考版)
2024-11-04 06:57本頁面
【正文】 從這個角度來看，殘疾攤 主是一個怎樣的人？你還知道這樣感人的事跡嗎？板書。文章中的破折號起到注釋說明的作用，強調了“我”賣給青年的馬草全部都在。⑤可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？這段話寫出了事情的結果，我明白了事情的真相。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。而“我”擔心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進院子。④“別別別??”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”這段話寫出了青年的著急。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過。③他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。父親知道，青年是靠擺書攤養(yǎng)家糊口的，生活也不容易。②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈?！傲鬟B”是留戀不止的意思?！保ㄔ撟x出怎樣的語氣？）二、小組合作，理解重點句子。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）* “別別別??”他急了，“碧云碧云！”（他為什么急了？）* “對不起，我這樣做可能傷害了你。小組合作學習，解決問題：* 他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。強制控制（1）帝國主義國家爭奪京張鐵路修筑權，想進一步（）我國北部?！蹦贻p人竭力想從輪椅上掙扎起來（）我父親。繼而繼續(xù)（1）他先是一愣，（）眼睛一亮??（2）“我知道你希望真有那么一匹馬，沒事的，你（）看書吧。課時：1課時 教學過程一、檢查預習：比一比，再組詞賣（）攤（）怒（）扭（）泰（）買（）灘（）努（）紐（）秦（）2．把下列詞語補充完整。把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。第五篇：別餓壞了那匹馬教學設計別餓壞了那匹馬前置性作業(yè)：思考：課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？查找生活中互相關心幫助的事例通讀全文，畫出最讓你感動之處。交流小練筆內容。三、拓展延伸，動手練筆教師：隨著“我”推開木板房的門而真相大白。像這樣平凡的感動在我們身邊也有很多，只要你用心去觀察，你會發(fā)現(xiàn)：平凡的心是一種淡淡的美。她靜靜地展示著真誠，無需鮮花和贊譽。像一棵小草，悄悄地融入碧綠的原野；像一顆雨露，輕輕地滴入奔流的小河。他用自己的心，傳遞著幸福，創(chuàng)造著快樂。）從課文中找出相關內容，同桌之間相互交流。學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內容：（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮?? “一愣”代表什么？“一亮”又說明什么？（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道??姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會到什么？（3）“別別別??”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”“他”為什么“急了”？（4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”（5）既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”？ 小結：同學們真會讀書，通過體會這些細節(jié)，我們能感受到殘疾青年是在極力地渲染著氣氛，極力地想說明，他家似乎真的有一匹馬，但是事實上，那根本沒有。二、重點認知１、同學們，文章的題目是“別餓壞了那匹馬”！文中也反復的提到了“別餓壞了那匹馬”！但是，大家看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）２、對，通過我們大家對課文的反復朗讀，我們很容易發(fā)現(xiàn)——殘疾攤主家根本沒有馬。質疑：看了這個課題，你想提出什么問題？學生可能提出的問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的？課文主要講了一件什么事？導入。滲透關愛他人的思想。學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。”我巴不得有這樣的好事?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。有一位作家，在成年之后，始終無法忘記曾經(jīng)給予他莫大幫助的人，請同學們自由讀讀下面一段話，你能從中感受到什么？（PPT）為什么我特別感激殘疾青年？這其中到底講了一個什么故事？請同學們拿出課文，讓我們帶著這個問題，來讀一讀這個故事。”我們生活在這個世界上，總會碰到一些令自己感到無奈無助的困難，在這個時候，如果有人能給我們一些幫助，相信大家心里一定能感到無比的溫暖。小練筆：“我”推開了木板房的門，真相終于大白。
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