別餓壞了那匹馬教學反思(參考版)
2024-11-04 02:03本頁面
【正文】 總之，執(zhí)教者要多一點去研究這一篇課文的文本核心價值，為自己的教學過程更好地服務，直指文本的秘妙所在。而一節(jié)課根本不可能所有的孩子都請上來講自己的觀點，中下生也失去了鍛煉的機會。這里涉及到課堂組織方面的問題。第一是在比較閱讀當中，還要讓孩子明白，“別餓壞了那匹馬”這句話，實際上是指別餓壞了什么？馬指的是什么？以此將教學環(huán)節(jié)回到課題當中。這里的朗讀應該扣著這三個方面，回到文本，回到標點符號的教學中，讀出殘疾青年的急與對我的關愛。而且殘疾青年為什么眼前一亮，他內(nèi)心在想些什么，也是本文的訓練重點。二、請孩子們靜靜地讀12到18自然段，他是在什么樣的情況下說出這句話的？通過孩子們的讀，緊緊抓住青年的動作、神態(tài)、語言等方面的描寫，體會他為什么要這樣說。這句話在文章中出現(xiàn)了三次，前兩次是青年講的，后一次是我講的。舍：應舍去在全文中找對殘疾青年的描寫的環(huán)節(jié)，舍去第四自然段設計的體會“我”讀書入迷的情景。第三個方面是關于人物的描寫。第二個方面應著重讓孩子們學會怎么樣將事情寫具體，如何表達感情，以及文章表達的方法。但同樣是寫人，第三單元所寫的人物就不是以單獨的一個人為對象。像《詹天佑》這篇課文，就是要通過對詹天佑的描寫，體會出他的杰出之處與愛國之情。但這里值得商榷的地方有兩個。執(zhí)教者在整理出教學設計之前，進行了文本的解讀，寫出了《文本解讀及教學策略》一文，依據(jù)自己的文本解讀設計教學環(huán)節(jié)。但這里缺乏點一點其的作用：你從哪些地方體會出了他的震驚、愧疚和感激？對于作者內(nèi)心的活動還要再剖析地更深刻一些。孩子們的體會與朗讀也很到位——體會出了“我”的震驚與感激之情。本次教學注重了朗讀的指導。四、導讀提到：思考文章講了一件什么事？課文幾次提到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？這里也可以將其作為一個預習作業(yè)，去故事內(nèi)容與人物的形象。既然課前布置孩子們回去讀課文并概括大意，課中就不必再讓孩子讀課文并再次概括大意，這樣就能提高課堂效率，避免這個環(huán)節(jié)花時間過多，教學反思《別餓壞了那匹馬教學反思》。但還有兩點做得不夠：一、因為這節(jié)課與《竊讀記》進行了比較閱讀，所以應該讓孩子回去也讀一讀《竊讀記》，才能更好地開展比較閱讀。預習可以提高孩子的自學能力，提高學習效率，為新課的開展作好準備。在教學本課前，讓孩子們回憶本單元的主題是什么？（人間真情），學習哪些表達方法？（人物描寫與環(huán)境描寫）這說明執(zhí)教老師關注到了本單元的學習內(nèi)容與要求在本文的滲透，這一點做法有利于學生知識能力的遷移發(fā)展。教學重難點是：通過自己閱讀課文，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對這位殘疾人深深的感激之情。：學習如何通過抓住人物的言行、神態(tài)和心理描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。二、學習作者如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好的情感。這篇課文就是通過寫殘疾青年用善意的謊言，讓我繼續(xù)看書的故事，贊揚了殘疾青年不計一己得失，想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。第五篇：別餓壞了那匹馬教學反思執(zhí)教者： 劉偉棟 評課：林玉瑩《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三組的一篇課文，別餓壞了那匹馬教學反思。但是在上這篇課文的時候，由于銜接不怎么緊密，是課文看上去有點散，節(jié)奏不夠緊。所以，我覺得僅僅把它當做一篇略讀課文來講十分可惜。在教學本課時，我聯(lián)系了本組口語交際的要求“講誠信與善意的謊言”這個話題，在結尾處引導學生理解理解殘疾青年與妹妹說謊的原因，為辯論做了準備。重點學習“有一天”發(fā)生的事，以“走進院子我看到了什么” 為題，讓學生組織討論，體會“我”當時的心情，充分感受殘疾青年的美好心靈，明確本文的中心思想。在發(fā)揮學生學習主體地位的同時，他們還可以根據(jù)自己的體會發(fā)現(xiàn)更多的東西。自己喜歡哪個人物就研究哪
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