【正文】 第3頁(yè)。秋思》，并試著仿其格式把故都的秋景連綴成詩(shī)。）四、課堂練習(xí)。）注意：分析完語(yǔ)言特色之后，繼續(xù)點(diǎn)擊“附”，討論“黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝”是四對(duì)喻體的本體。）品味“南國(guó)之秋，當(dāng)然是??黃犬之與駱駝”。）品味“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開(kāi)半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過(guò)程上，是不合適的”。（約需15分鐘）品味“江南，秋當(dāng)然也是有的；但草木凋得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得淡??”。）小結(jié)本文情景是如何交融的。為什么說(shuō)“說(shuō)到了牽?；ǎ乙詾橐运{(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”？（課件“情景交融”1。）二、情景交融。（點(diǎn)擊“內(nèi)容分析”中的“秋花圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋果圖”，可分別顯示五幅畫(huà)面。[教學(xué)教程]一、概括畫(huà)面。）第 二 課 時(shí)[教學(xué)重點(diǎn)]分析情由景生、以情馭景、情景交融的特點(diǎn)。各小組分別概括本小組所讀部分的主要內(nèi)容。（一椽破屋、槐樹(shù)、牽?；ǎ┮韵潞献鲗W(xué)習(xí)。）、重要的或具提示性的詞句哪些？（江南，秋當(dāng)然也是有的；看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。）教師簡(jiǎn)要概括第一部分內(nèi)容。）文章可分為三部分，請(qǐng)同學(xué)劃分。四、分析結(jié)構(gòu)。）進(jìn)入意境，進(jìn)入情感氛圍。可以很小聲地跟讀。三、欣賞朗讀。4月起，由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居杭州，思想苦悶，創(chuàng)作枯竭。)注意他的經(jīng)歷與思想的關(guān)系，以及他抗日愛(ài)國(guó)的精神。把鼠標(biāo)置于像上可放大，移開(kāi)即恢復(fù)。(約需2分鐘)(點(diǎn)擊“作者簡(jiǎn)介”進(jìn)入該頁(yè)。同學(xué)們發(fā)言之后，點(diǎn)擊“預(yù)習(xí)作業(yè)”按鈕，顯示教師找的一些古詩(shī)文。從古到今，關(guān)于“秋”的詩(shī)文，可謂汗牛充棟，名篇佳句舉不勝舉。克萊德曼彈奏的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。問(wèn)：同學(xué)們，你們知道剛才聽(tīng)到的音樂(lè)的曲名嗎。第1頁(yè) [教學(xué)步驟]一、導(dǎo)入課文。理清結(jié)構(gòu)。第 一 課 時(shí)[教學(xué)重點(diǎn)]誦讀訓(xùn)練。要求：每大組至少找10處，標(biāo)明作者、篇目，并能說(shuō)出意思；制作成資料卡片或“TXT”文檔。（合作學(xué)習(xí)。[教學(xué)步驟]預(yù)習(xí)內(nèi) 容有感情地朗讀課文，劃分文章層次（總分總結(jié)構(gòu)）。如想再恢復(fù)全屏，可按右上角的隱形按鈕“”。本課件設(shè)置了全屏播放?！啊毕乱徊剑弧啊鄙弦徊?；“W”板書(shū)；“◇”背景音樂(lè)開(kāi)關(guān)。[使用方法]雙擊“”圖標(biāo)，打開(kāi)課件。CAI課件。對(duì)“黃酒??駱駝”中四對(duì)喻體的本體的探討。討論“清、靜、悲涼”等秋的特點(diǎn)的深層把握。與古詩(shī)文比較意境、感情。反復(fù)誦讀，體味意境。找有關(guān)秋的詩(shī)文；分析文章內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生推敲文中悲涼、傷感的情調(diào)的由來(lái)，從深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。掌握文章以情馭景，以景顯情、情景交融的寫(xiě)法。體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思與落寞；體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)之情。第五篇：《故都的秋》教案《故 都 的 秋》教案及課件使用說(shuō)明四川省榮縣中學(xué)校向喜怒[教學(xué)目標(biāo)]因景生情，以情馭景，借景抒情的寫(xiě)法。記游用記敘的方法，寫(xiě)景用描寫(xiě)的方法，開(kāi)發(fā)深味用議論的方法，都體現(xiàn)了內(nèi)容與表述方法的恰當(dāng)融合。第二部分分鏡頭描繪了故都的秋色，主要是寫(xiě)景，體現(xiàn)了文章的主體。這種效果，就象繪畫(huà)中，用與主體畫(huà)面相反的色調(diào)作底色來(lái)襯主體畫(huà)面一樣。先寫(xiě)江南秋色，是鋪墊，用來(lái)反襯下文所寫(xiě)的北國(guó)秋色；后寫(xiě)江南秋色，是對(duì)比，用來(lái)反襯前文所寫(xiě)的北國(guó)秋色。回應(yīng)文章開(kāi)頭第一自然段，意思說(shuō)，經(jīng)過(guò)故都之游后，真正領(lǐng)略到北國(guó)之秋的濃色、深味，因而對(duì)它產(chǎn)生了無(wú)限留戀之情。從中國(guó)詩(shī)文中和外國(guó)詩(shī)文中都有許多關(guān)于秋的歌頌和悲啼來(lái)展開(kāi)議論，強(qiáng)調(diào)只有北國(guó)之秋才真正具有“深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索“的深味。1點(diǎn)明了北國(guó)之秋的特點(diǎn)：特別的清、靜、悲涼，并交代了前來(lái)北平的目的：飽嘗故都的秋味2指出江南之秋的特點(diǎn)：秋味淡，秋色淺對(duì)比手法：北國(guó)之秋和江南之秋、領(lǐng)略秋味和領(lǐng)略名花名酒二 集中描寫(xiě)了北國(guó)之秋的濃色依次描寫(xiě)了小院靜觀、槐蕊清掃、殘蟬閑聽(tīng)、雨后風(fēng)涼、棗紅佳日五組景物，從多方面來(lái)展示和體現(xiàn)北國(guó)秋天特別“清”特別“靜“，特別”悲涼“的濃色?？磥?lái)我自得的設(shè)計(jì)學(xué)生不適應(yīng)，我又總想把學(xué)生納入預(yù)定的軌道，回答不到位雙方都很緊張，看來(lái)教學(xué)的模式?jīng)Q非是一個(gè)個(gè)條條框框的預(yù)設(shè)，倘若教師背著框框進(jìn)課堂，無(wú)論是教師自己還是學(xué)生個(gè)體，手腳都會(huì)被束縛，就不可能生成活的課堂。一則課前學(xué)生基本沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)文本的內(nèi)容不熟悉，傷感悲涼，憂郁孤獨(dú)的感情不能較好的領(lǐng)悟。對(duì)教學(xué)流程我覺(jué)得設(shè)計(jì)的是較為有特色的，但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（三）小結(jié)概括課文寫(xiě)作特點(diǎn)：情景交融，以情馭景，以景顯情（四）作業(yè)：自己分析秋雨，進(jìn)一步體會(huì)本文寫(xiě)作特點(diǎn)，并用此方法寫(xiě)一段話?！睆幕比镏幸蝗~知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫，而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。不知大家還記不記晏殊的那首詞：“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。心遠(yuǎn)——清閑——落寞。正像陶淵明所說(shuō)的：結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧。所以深沉也正在于此。生：細(xì)膩、清閑、落寞師：好，“這些”指的是細(xì)膩、清閑、落寞。而“古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。師：平時(shí)，學(xué)校打掃衛(wèi)生后，我們注意到了地面上留下的絲紋嗎？作者說(shuō)，這些絲紋“看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)落寞?！?鋪得滿(mǎn)地說(shuō)明花落的多且時(shí)間長(zhǎng)，但整整一夜，沒(méi)有人發(fā)覺(jué)，早上起來(lái)才驚奇的看到，說(shuō)明落花的寂靜無(wú)聲。聲音沒(méi)有，是靜；氣味也沒(méi)有，更靜；微細(xì)和柔軟的觸覺(jué)已經(jīng)難以感覺(jué)了，而作者卻能感