【正文】 文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜?！皾撘庾R水并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。比如寫北國槐樹娜 一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。如文中兩段對槐樹和秋雨后描寫：“像花而又不是花的那一種落蕊，……” “在灰沉沉的天底下，……”這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。語言明白曉暢，簡潔清麗。那牽?；?，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數(shù)語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對著藍色的牽?；?。作者身處在社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什么原因？明確：這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。但是，畫面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融化在一起的？舉例說明。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋?！敖Y合點”是“清”“靜”“悲涼”。本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點是什么？明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖。作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？明確：寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。故都之秋，我減少壽命也要留住。記敘 秋蟬殘鳴而報秋 議論秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特別之處。秋味不濃不讓人滿足。清、靜、悲涼令人向往。三、課文結構（指導學生作疏理全文結構的訓練）先依據(jù)練習的框架，作自讀?！闭_地認識作者通過描寫“故都的秋”所表現(xiàn)出來的復雜的感情。他過著一種閑散安逸的生活。1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。從1921年9月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。后流亡到蘇門答臘。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。1913年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。二、作者及時代背景郁達夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。很值得品味?！扒铩苯沂玖吮疚牡拿鑼懡嵌?。根據(jù)自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。體會作者在秋景中所寄托的感情。）映出作業(yè)。好，誰來發(fā)表自己的習作？要大膽喔，我的佳作我發(fā)表。要求抓住景物特點，并融入某種情感。映出板書）教師小結：這節(jié)課我們欣賞了散文名篇《故都的秋》，并且學會了如何去學習散文，課外同學們可以試著用這種方法去閱讀其他散文。然后說說你為什么喜歡它？（學生品味、發(fā)言。相信同學們現(xiàn)在已深深的喜歡上了它。）2．我來品學習散文，除了把握情感之外，還要品味文章的語言。也就是說，故都之秋是作者心境之秋的折射。說到這里，不知道同學們心中有沒有疑問。（映出板書1）提問：作者筆下的眾多景物構成了五幅鮮明的圖畫，你們能給它們?nèi)€名字嗎？（生命名，點擊映出。教師小結：從同學們的發(fā)言可以看出，大家主要通過兩種途徑把握文章情感：一是分析景物及其特點，二是體會語句中的抒情意味。（學生閱讀6分鐘，教師巡回走動，聆聽，引導。1﹒我來讀（映出活動要求）提示：同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊做圈點批注，把寫景語句和抒情性語句用不同線條勾畫出來。（映出板書）下面我們用這種方法來學習郁達夫散文《故都的秋》。（映出板書）有人說，詩歌是濃縮的散文，散文是發(fā)散的詩歌。）你是如何感受出來的，能結合詩歌來具體說說嗎？（生：在第一首詩中，我是根據(jù)“空山、新雨、明月、松、清泉、竹、浣女、蓮、漁舟”這些意象感受到的；第二首詩，主要根據(jù)“風、猿、落木、長江”等意象和“哀、悲、病、艱難苦恨、潦倒”等詞語感受到。）（生：第一首描繪了一幅恬靜優(yōu)美、充滿詩情畫意的山居生活圖景，表現(xiàn)了詩人恬淡閑適的生活情趣。（映出古詩）請兩位同學朗讀，同學們思考問題。教學難點：領悟作者思想感情。，進行寫作訓練。五、說板書設計故都的秋郁達夫秋晨院落圖秋槐落蕊圖秋蟬殘鳴圖秋雨話涼圖秋棗奇景圖（形）（神）江琴琴11010104611漢語言文學一大班二小班第四篇：故都的秋優(yōu)秀教案《故都的秋》教學設計三維目標：。故都秋至，賞秋人在天涯。接著讓學生用文章里出現(xiàn)的景物為內(nèi)容，仿照《天凈沙 秋思》的寫法，當堂寫一首關于故都秋景的的小令。（作者認為南國之秋與北國之秋最大的區(qū)別在哪個方面?能否用一個字來概括?而上句中的比喻又是從哪個角度入手的呢?）三、延伸拓展先給學生欣賞馬致遠的《天凈沙 秋思》枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。三、品味比喻等修辭手法1．秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態(tài)，在領略秋的過程中，是并不合適的。（品出怎樣的情感?）作者一種微妙的難以名狀的情愫的真實寫照，是作者沉醉其中所深藏的孤獨、落寞和感傷情懷的自然流露。3．像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。（從這秋晨一景中，你看到了作者怎樣的“主觀色彩”?）提示：在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細數(shù)葉縫間篩下來的光縷的數(shù)目，或靜觀破壁腰上的牽牛花，顯然，這是流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。（作者飽嘗到了故都怎樣別具一格的秋“味”?）在北平即使不出去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來：泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。二、師生嘗試進行“揣摩領悟語言”的欣賞性閱讀訓練，教師相機點撥。看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內(nèi)心情感的投射，是“形”與“神”的完美結合。當學生被美景感染時，我將引導學生轉入文章末尾，讓他們通過文中的一組比喻感受南北之秋的差異——黃酒與白干，稀飯與饃饃，鱸魚與大蟹，黃犬與駱駝，從而得出北國的秋味更濃這一結論，至此本文的第二個教學目標得到了很好的詮釋。作者正是依據(jù)這“緣情寫景”的手法，把這些景物組織在一起的，而這“情”就是文章不散的“神”。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，沒什么不妥。在故都，火一般的紅葉，明鏡似的昆明湖水，都顯示著“秋”的韻味，但因為作者身處的時代，在作家的內(nèi)心投下了深遠的憂慮和孤獨者冷落之感的陰影，作者筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然就籠上一層主觀感情色彩。學生欣賞、討論、交流。（首段和倒數(shù)第二段）第 二 課 時一、指導學生精讀文課文，深層把握作者的情感和文章主旨。作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色，以南國秋天“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。還有秋樹的落蕊，沒聲、沒味，“會鋪得滿地”卻“只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，可“像花而又不是花”，真是朦朧中又有落寞蘊含其中，更具“秋味的是那“息列索落”的秋雨，一陣涼風，一層秋雨，平添“無邊雨絲似愁長”的凄涼之味。我們還能從文中聽到“秋聲”，“西山的蟲唱”，“秋蟬衰弱的殘聲”，是凄涼哀惋的，但也有“青天下馴鴿的飛聲”和“潭柘寺的鐘聲”，是高亢，幽遠、清亮的。學生欣賞、討論。本文圍繞“秋”，描寫了哪些關于秋的景物?（秋晨天空、秋牽?；?、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨”、“秋棗奇景”等）在刻意描繪的五種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內(nèi)容?（首尾都點到了南北不同景點的秋色：南國的蘇州、上海、杭州或廈門、香港、廣州的秋味，揚州“廿四橋的明月”，“錢塘江的秋潮”，“普駝[山的涼霧”、“荔枝灣的殘荷”等等，并在文中插入關于秋的議論，其中點明中外文人及作品）(二)指導學生細讀文章，整體把握文章中景物的特征。學生品讀后，研究