【正文】 課外作業(yè)請以“家鄉(xiāng)的春（夏、秋、冬、雨、雪??）”為題，寫一篇借景抒情的文章。（約需8分鐘）背誦馬致遠(yuǎn)《天凈沙（再點“附”字或“→”可看名家意見。（課件“優(yōu)美語言”3。（課件“優(yōu)美語言”2。（課件“優(yōu)美語言”1。三、欣賞語言。）你能舉出五幅圖中表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的句子嗎？（課件“情景交融”2。（約需15分鐘）教師分析“秋花圖”表現(xiàn)出的“清、靜、悲涼”的特點。注意：在空白處點擊一次出現(xiàn)文字，再點擊出現(xiàn)畫面，再點擊消失第2頁 畫面。（約需2分鐘）承上節(jié)課內(nèi)容，請學(xué)生概括出五副秋色圖。鑒賞簡潔清麗并富有音樂美的語言。請1小組分析第四段的主要內(nèi)容，2小組補充分析??（點擊“內(nèi)容分析”，一邊講解，一邊分析，一邊在相應(yīng)的位置點出相關(guān)內(nèi)容。把全班學(xué)生分為8個組，2小組朗讀第四段，4小組朗讀第五段，6小組朗讀第6—9段，8小組朗讀第10段。）請一位朗讀較好的同學(xué)朗讀第三段，然后教師分析第三段主要內(nèi)容，聽朗讀的時候注意找出本段重要的詞句。、重要的或具提示性的詞句哪些？（可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。（一、二兩段為第一部分，最后兩段為第三部分，中間為第二部分。（約需18分鐘）這是一篇優(yōu)美的散文，本文的結(jié)構(gòu)層次很清楚，請問：本文的結(jié)構(gòu)形式是什么？（總分總結(jié)構(gòu)。并注意：本文結(jié)構(gòu)層次；語言的優(yōu)美；找出文章文眼（清、靜、悲涼）。點“←”可停止；點“→”可繼續(xù)。（約需10分鐘）（點擊“配樂朗讀”，欣賞配樂配畫朗讀，學(xué)生可不看課本，注意屏幕上的文字及圖片。1934年7月，郁不遠(yuǎn)千里，從杭州經(jīng)青島去北平，目的就是為了飽嘗故都之秋，排遣內(nèi)心的苦悶。1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫曾用大量的精力從事左翼文藝活動。這是郁達(dá)夫遇害前不久的照片，書上即為郁達(dá)夫在北平時的照片?？珊喗椤冻翜S》和《春風(fēng)沉醉的晚上》的梗概。)二、作者簡介。在預(yù)習(xí)中，我安排了同學(xué)們搜集有關(guān)秋的古詩文，我相信大家都找出了很多很多??(請學(xué)生以小組為單位展示他們課外收集的有關(guān)秋的古詩文。）秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代騷人墨客。（生答：理查行(約需10分鐘)上課前播放課件“封面頁”的音樂，上課后，點擊頁面進入“主控頁”。理順文章結(jié)構(gòu)，把握文章意思。聽名字誦讀，根據(jù)文章表達(dá)的思想感情，結(jié)合自己的特點，能做到有感情地誦讀文章。）在書刊或網(wǎng)上搜集你認(rèn)為最能反映本文的意境的圖片，每組至少1張。分組進行，可分為4個大組，由組長組織。搜集有關(guān)秋的詩文，并總結(jié)其感情表達(dá)上的共同點。[課時安排] 2課時。如果在播放過程中工進行其他程序操作，可按“ESC”鍵，然后最小化本課件。彈出的子頁一般再點該按鈕或點擊其頁面即可消失。首先是片頭，在片頭播放時或結(jié)束后單擊任一地方可跳到課前等待頁，點擊任一地方可進入“主控”頁。光電投影機。[教具準(zhǔn)備]多媒體投影。研究性閱讀。組織討論法。比較賞析法。深情誦讀法。[教學(xué)方法]合作學(xué)習(xí)法。[教學(xué)難點]體會作者對故都秋的贊美之情以及流露出的悲涼、傷感之音。[教學(xué)重點]引導(dǎo)學(xué)生對故都秋景的特點進行分析。培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。而抒情卻溶解在記敘、描寫、議論之中，滲透在全文的字里行間，這就使記敘、描寫、議論更增添了情味，有了活的生命。第三部分開發(fā)故都秋色的深味，用議論的方法，是借議論深化主旨。三本文開頭從北京之行的目的寫起，結(jié)尾以留戀北京之秋結(jié)束，這是記敘的方法，體現(xiàn)了記游的特點。前后對比，以淡托濃，以淺襯深，使北國之秋的濃色、深味顯得更加突出。{思考題}二文章的主旨是描寫北國秋天的濃色、深味，但卻前后兩次寫到江南秋天的色淡、味淺。四1回應(yīng)口頭第二自然段，進一步寫南國秋天“色彩不濃，回味不永“的淡味和淡色。三 集中議論北國之秋的深味?！奥仿捱h(yuǎn)兮，吾將將上下而求索！”123團中學(xué)教學(xué)大比武教案故都的秋（第一課時）高中語文組 李 楊2008年12月3日第四篇：故都的秋教案故都的秋{語文常識}{結(jié)構(gòu)分析}分四段：一用對比的手法，比較了故都和江南不同的秋色和秋味。二則課堂上若品讀時間不充分，教學(xué)不循常規(guī)，打亂了學(xué)生的接受心理。課后,語文課代表與交流時，我才恍然大悟。板書設(shè)計：秋花（清）故 都 的 秋秋蕊（靜）秋雨、秋蟬、秋棗（悲涼）教學(xué)反思：《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學(xué)中有利于對學(xué)生進行審美鑒賞訓(xùn)練，使學(xué)生真正步入審美鑒賞的殿堂。也正是這寥寥數(shù)筆細(xì)膩而傳神地表達(dá)出了清秋的“靜”味。小園香徑獨徘徊。心在起作用。問君何能而爾？心遠(yuǎn)地自偏。師：是的，如果不是萬籟俱靜，就不會有如此細(xì)微的體驗；如果沒有寧靜似水的情懷，更不會有這樣精致的觸覺。那為什么說“深沉也就在這些地方”呢？ 生：能感受到絲紋，說明他細(xì)膩，但這份細(xì)膩是因為他的清閑，而正是這種清閑讓他感到萬分的落寞?！薄斑@些”指哪些？文中有沒有現(xiàn)成的詞？大家再讀一遍，整體上來把握?！笨?，這無法感覺到的、無法言傳的觸覺，正強烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的落寞。也突出了一個“靜”字(4)掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，說明沒有人走過——環(huán)境靜，能注意到這些絲紋，說明心靜。(3)像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地?！睕]有聲音，靜！(2)不僅聲音沒有，連氣味也沒有，只能感出一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺。我們最熟悉的莫過于“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”了，是以喧鬧襯靜。（然后師生一起讀。好我們一塊再來讀一遍，體會體會“清”字是怎樣貫