【正文】 可以根據(jù)小組研究主題，側重搜集某一類詩歌。詩歌欣賞 將搜集到的資料按某中標準進行分類，并按類補充相關資料。合作編詩集 討論選取詩歌，確定朗誦的方式，進行朗誦排練。動手寫寫詩 將搜集到的詩歌知識編成題目，制作好競賽題卡。所配的畫可以是搜集的，也可以是自己根據(jù)詩句的意境而畫的。詩歌改寫 上網(wǎng)搜集一些詞曲，學習唱一唱。）?? 搜集有關詩歌的有趣的故事，圍繞某一個主題，開一個小小的詩歌故事會。引導幫助學生發(fā)現(xiàn)、提出、并確立綜合性學習的主題，處理好“預”與“立”的關系。確立適合學生個體的語文綜合性學習的主題是“立”的基礎。總之，語文綜合性學習評價應側重于是否主動的發(fā)現(xiàn)問題，是否積極地通過課外閱讀和搜集整理資料來探究問題，是否根據(jù)已有的材料形成自己的假設和觀點，運用語文綜合能力的表現(xiàn)如何，參與意識和合作能力如何等。強調的是學會，而非一定要學會。五、制定切實可可行的綜合性學習評價語文綜合性學習的評價，其評價手段不是量化評價，評價目的不是甄別和選拔，評價方式除了教師評價外，還要多讓學生開展自我評價和同學間相互評價。交流的內容，不僅包括學習成果，如實物、圖片資料、書面總結、研究報告等。要激勵學生敢于實踐、主動實踐、積極實踐、樂于實踐，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。要面向全體，特別關注弱勢群體，要使每一個學生在綜合性學習中都得到發(fā)展。讓學生在農(nóng)村廣闊的天地中學語文，用語文，使學生的綜合素質得到明顯提高。讓學生經(jīng)歷了一次從未有過的生活體驗，得到了鮮活的口語交際的實踐。著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來??鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。學生從不同的角度去表達、去探究，可謂百花齊放，千姿百態(tài)；展一展，在班級展示欄中展出學生的優(yōu)秀作品，為學生提供1個展示和相互學習的平臺，讓大家共同品嘗成功的喜悅，分享實踐活動的成果。主要采取“5步法”進行指導。在參觀中，我們教師還關心學生的安全，注意學生禮貌用語、不亂扔飲料瓶等良好習慣的培養(yǎng)。走進生活，上好農(nóng)村語文綜合實踐活動課《語文課程標準》要求學校“爭取社會各方面支持，建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動”。我們以小組為單位，引導學生開展豐富多彩的活動：或在皖河大壩上遠足，或在樹林里漫步，或在田野里追逐，或在山坡上野炊，或在草毯上聯(lián)歡??；活動形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的暢說春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的寫出春天的多彩??我們將學生的各式作品分類進行展覽，引導學生分享綜合性學習的成果?！蔽覀兘處煈龑W生走進大自然，觀察大自然，融入大自然，讓大自然這個廣闊天地成為學生學習的不竭資源。全日制義務教育《語文課程標準》中指出:“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。四、語文綜合性學習的實施方法在語文綜合性學習實踐中，教師要盡可能的做好對學生的引導，盡可能的與學生共同參與。三、語文綜合性學習實施原則鑒于小學年齡、認識特點和自主水平，分三個階段：第一階段（一、二年級）第二階段（三、四年級）第三階段（五、六年級）第一階段以教師“扶”為主；第二階段以教師“半扶半放”為主；第三階段則以“放”為主，在學生已經(jīng)具備了學習經(jīng)驗的基礎上，讓學生自行策劃，制定計劃和方案，這時的教師可就活動的可行性作必要的引導。學生是綜合學習資源的直接開發(fā)者和受益者。引領學生關注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進社會，與社會對話。教師是綜合性學習課程資源的引導者。城鎮(zhèn)有城鎮(zhèn)的的優(yōu)勢，鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的長處。當?shù)氐淖匀画h(huán)境、文物古跡、風俗民情、節(jié)日文化都獨具魅力、各具神韻。語文是母語課程，“學習資源的實踐機會無處不在，無時不有”。盡管綜合實踐課在促進學生綜合素質的提高，促進學生的全面發(fā)展中有著巨大的作用，但其成效的“外顯性”遠不及學科課程，顯現(xiàn)的速度也遠不及學科課程快，因而造成對綜合實踐課的開設流于形式而失去實質的內涵。透過當前農(nóng)村小學綜合實踐課的設計及其運作情況，存在著許多亟待解決的問題。走進大自然，認真觀察，獲取素材，創(chuàng)作自己的動物詩，領悟語文和動物的關系。學生在很短的時間內就收集了“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”等詩句共60多條，讓學生朗讀、欣賞、交流。語文綜合性學習注重語文課堂內部的整合，雖然也提倡與其它學科也溝通，但主要目的是使學生在語文綜合性學習中全面提高語文素養(yǎng)。這樣的活動使學生的生活增添了色彩，身心得到了健康的發(fā)展?；氐綄W校的學生們個個興致勃勃，教室里常?？梢钥吹酵瑢W們相互交流的情景，看到他們因為有了獨特的發(fā)現(xiàn)而自豪的神情，聽到他們?yōu)榱死斫獾昝x而展開激烈有趣的爭論以及他們獨有的評價。語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，雖然課程改革下的課堂教學也注重知識、能力的整合，但語文綜合性學習更強調引領學生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，在實踐中加深認識。從制度的目標中可以看出，語文綜合性學習，旨在“加強語文課程與其它課程以及生活的關系，促進學生素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展”。參考文獻：：以人教版四年級上冊第三單元為例[J].小學教學參考，2011（28）： 孫玲娟第四篇：淺談小學語文綜合性學習淺談小學語文綜合性學習一、對語文綜合性學習的理解我們認識到長期以來，語文教學處于一種“閉關自守”的狀態(tài)，課堂是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，學生缺乏生活體驗，遠離社會實踐。在四年級上冊第三單元的內容當中，小學語文教師要讓學生在充分理解課本內容的基礎上，發(fā)展自己的想法，使小學生體會到課文內容當中深厚的情感，讓小學學生的綜合素質得到全面進步和發(fā)展。綜上所述，在小學語文教學實踐當中，為了提升小學生的語文綜合能力，要以單元課文為基礎，開展綜合性教學活動。對編寫童話故事較好的學生要進行鼓勵和獎勵，讓這些學生來講臺上講述自己所寫的童話故事和表達的內在含義，以期提高其他學生的寫作水平。小學教師在對學生的童話故事進行講評的過程中要注意，要從多方面、多角度的方式評價小學學生自己編寫的童話故事，充分采納其他學生的閱讀意見。首先要將小學學生所寫的童話故事收集起來，然后分別分發(fā)給不同的學生進行評價，讓每個學生都根據(jù)自己閱讀的感覺來寫上對別人的評價。童話故事的編寫要依托于這一單元的教學內容，讓學生掌握其中擬人、擬物、比喻、排比等寫作手法，充分提高小學學生的寫作能力。將小學學生自己在生活中體會到的一些思想感情蘊含在其中，讓學生通過一些小動物的活動和交際來表現(xiàn)這一主題。小學語文教師如果能利用這一內容開展小學學生的寫作教學活動也必然會取得良好的效果。使得小學學生學習將活潑可愛的小動物擬化成人的手法，通過這種方式，提高小學生的寫作熱情，在自己的習作作品當中，多多寫出有趣的童話故事內容人教版四年級上冊第三單元的內容還能促使小學學生編寫童話故事。小學學生本身還處在容易被有趣的故事吸引的年齡，童話故事作為教學課文不但能夠提升學生的學習熱情，體會其中表達的真摯情感，還能有效激發(fā)小學生的寫作熱情。二、小學語文綜合性寫作教學開展的策略在人教版四年級上冊第三單元中，由于所有的課文都是童話故事。在這單元課文的教學中，教師可以很容易激發(fā)學生的學習興趣。剩下兩則需要小學語文教師用講故事的手法完成教學。其中，《巨人的花園》和《去年的樹》是精讀課文，而剩下兩篇則是簡讀課文。一、教學教材內容分析在人教版四年級上冊的第三單元當中，所有課文都是和童話故事有關的。希望達到培養(yǎng)小學學生綜合素質能力的目的，從聽說讀寫四個方面促進學生的發(fā)展。關鍵詞：小學語文；綜合性教學；人教版小學語文的綜合性學習主要是基于現(xiàn)在《小學語文課程標準》所提出的要求而開展的教學活動，其主要目的是讓小學學生在學習課文內容的同時鍛煉小學學生的綜合能力。在小學語文教學當中，語文教師不應該僅僅關注學生的考試成績，而要讓小學生的語文綜合能力得到全面提升。最后，小學語文綜合性學習的內容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據(jù)學校本身的實際，根據(jù)不同學生的學習需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進行開發(fā)與運用，靈活運用語文綜合性學習方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學習。充分開發(fā)利用當?shù)厣鐣逃Y源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學生的視野，豐富知識積累，又能提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生良好的道德品質。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學習成果展示臺以及大眾傳媒等現(xiàn)有的活動載體，強化學生課內外知識的有機結合和拓展、升華。實踐活動的陣地必須從校內拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實踐活動空間。讓學生走向社會，走進大自然，開展社會調查，引導學生關心本地區(qū)和國內外大事等，在接觸社會、了解大自然的過程中，關注社會的發(fā)展和人類的生存環(huán)境，從而獲取更多的信息，在拓展課內知識的同時，不斷豐富自己的知識積累，形成綜合能力。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學生在民主平等的氛圍中發(fā)表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)，形成綜合能力。如，朗誦小組、小小文學社、閱讀角等。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應盡一切可能實現(xiàn)活動形式多元化，增強活動實效性。開展社會調查實踐活動，讓學生從學校走向社會，激發(fā)學生興趣，讓學生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴大見聞。設計一個具體的語文實踐活動情境，例如編演課本劇，讓學生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗，通過搜集、運用資料，調動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學生主動參與學習。發(fā)揮學生主體作用，使學生在討論交流中思想產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，深化認識，拓展知識，開發(fā)思維，從而促進學生語文綜合能力的不斷提升。確立學生在語文綜合性