【正文】 。所帶班級(jí)有開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，活動(dòng)能力和實(shí)踐能力都較強(qiáng)。課題成員及分工：周蕓負(fù)責(zé)研究課題的實(shí)施。建立完備的評(píng)價(jià)體系，使實(shí)驗(yàn)更具有實(shí)效性，科學(xué)性。把課堂作為實(shí)驗(yàn)的主陣地，用新理念帶動(dòng)新課堂，使教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的雙向交流，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們要?jiǎng)?chuàng)造性地研究和實(shí)踐語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)課題；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用嘗試——發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，親身體驗(yàn)、合作探究、自主解決問(wèn)題；運(yùn)用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，人人有提高，個(gè)個(gè)有發(fā)展，不斷完善語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論，豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，使其在全面方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。通過(guò)這種反思和自省，一方面為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了重要契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思和自我教育的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)交流、合作與同學(xué)們分享成果，在合作、交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辨證地思考，也要敢于和勇于申辯。同學(xué)之間可以交流在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)。每次主題學(xué)習(xí)的過(guò)程或結(jié)束，不能將成果放置一邊或束之高閣，還要總結(jié)、交流、分享體會(huì)和成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一塊展板，也可以是一場(chǎng)主題演講、一 次口頭報(bào)告、一本研究筆記，還可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案，只要能夠呈現(xiàn)學(xué)生的過(guò)程和結(jié) 果，教師可以靈活把握，不必拘泥于單一、固定的形式。、重視學(xué)生調(diào)查、實(shí)踐、訪問(wèn)、查閱和收集資料等活動(dòng)的過(guò)程與策略，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。指導(dǎo)的目的不是將學(xué)生的研究引向一個(gè)已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)等給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，既要尊重和保護(hù)學(xué)生的自主性、積極性，但同時(shí)也要注意到所選擇問(wèn)題的價(jià)值。學(xué)生的興趣、愛(ài)好被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，就能傾注全部熱情，興 致勃勃，認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)。給學(xué)生充分的空間，可以自主展開(kāi)學(xué)習(xí)。在具體實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，探索語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的規(guī)律、途徑、師生共同合作確定學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理念不但要自始至終貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，而且要滲透語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同，它不再刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，而是在學(xué)生的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。三、研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：研究?jī)?nèi)容：綜合性是語(yǔ)文的基本特征之一，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文課程的重要組成部分，它以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注重學(xué)科間、課內(nèi)外、以及學(xué)校與社會(huì)的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng)造潛力、探究意識(shí)和求知欲在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易被激發(fā)。概括起來(lái)，綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)這樣的一些理念。從各個(gè)國(guó)家的課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，綜合課程或?qū)嵺`課程是力圖實(shí)現(xiàn)所有課程的整合。美國(guó)強(qiáng)調(diào)以“探究”為特征的學(xué)習(xí)策略，采用“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”（projectbased learning）和“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”（problembased learning），這兩種 模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的 健全發(fā)展為主，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提出的“終生學(xué)習(xí)”、“全人發(fā)展”等思路,教育的空間和時(shí)間兩個(gè)維度上，加強(qiáng)教育和實(shí)際生活的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延伸到家庭乃至整個(gè)社會(huì)和人的一生。提倡學(xué)生在受教育過(guò)程中自我選擇、自我設(shè)計(jì)、自我?jiàn)^斗最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，奠定了“綜合性學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)創(chuàng)造性能力的理論基礎(chǔ)。他們認(rèn)為學(xué)生的主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過(guò)程不能簡(jiǎn)單的靠教師教，而要通過(guò) 學(xué)生的主動(dòng)作用才能獲得，因此提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，以杜威為代表的進(jìn)步主義教育更加關(guān)注兒童，把教育與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，提出“兒童中心論”、實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)課程”。早在歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義教育思潮，就開(kāi)始重視個(gè)性發(fā)展和個(gè)體的智慧，尊重兒童的興趣、主動(dòng)性和積極性?！痹诰C合性學(xué)習(xí)中，它倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有更多的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的自主權(quán)，更能發(fā)揮個(gè)人和群體的聰明才智，運(yùn)用多種語(yǔ)文實(shí)踐的形式，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高綜合運(yùn)用的能力。在功能上，語(yǔ)文學(xué)科不但是人與人之間相互溝通和理解的紐帶，是人們用來(lái)認(rèn)識(shí)和記錄世界的重要工具，而且承載著大量的信息和文化內(nèi)涵，擔(dān)負(fù)著傳承人類科學(xué)和文化的重任?！闭Z(yǔ)文學(xué)科的整體性、綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展的直接原因。這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，也是新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)“綜合性學(xué)習(xí)”這一理念的原因所在。教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論性，忽視實(shí)踐性；注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的主體實(shí)踐、主體體驗(yàn)、主體探究、主體感悟。在這種綜合性的教學(xué)中，小學(xué)生的道德觀念、自身的審美意識(shí)和思考能力都能得到良好的熏陶。小學(xué)生還處于思維活躍發(fā)展的年齡階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要將學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。小學(xué)語(yǔ)文教師要在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決在寫(xiě)作這類童話故事當(dāng)中遇到的問(wèn)題，避免下次再犯。將大家的看法結(jié)合起來(lái)。教師再將其收起進(jìn)行統(tǒng)一的匯總分析。在小學(xué)學(xué)生的童話寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)完成之后，小學(xué)語(yǔ)文教師要和小學(xué)學(xué)生開(kāi)展對(duì)童話故事的講評(píng)活動(dòng)。童話故事的編寫(xiě)能夠有效提高小學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作水平，從知識(shí)、語(yǔ)言和情感體驗(yàn)中全面升華小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用這一單元的內(nèi)容，讓小學(xué)學(xué)生自己來(lái)編寫(xiě)童話故事。由于童話故事本身結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言也相