【正文】 的效果。將小學(xué)學(xué)生自己在生活中體會(huì)到的一些思想感情蘊(yùn)含在其中，讓學(xué)生通過一些小動(dòng)物的活動(dòng)和交際來表現(xiàn)這一主題。童話故事的編寫要依托于這一單元的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握其中擬人、擬物、比喻、排比等寫作手法，充分提高小學(xué)學(xué)生的寫作能力。首先要將小學(xué)學(xué)生所寫的童話故事收集起來，然后分別分發(fā)給不同的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己閱讀的感覺來寫上對(duì)別人的評(píng)價(jià)。小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的童話故事進(jìn)行講評(píng)的過程中要注意，要從多方面、多角度的方式評(píng)價(jià)小學(xué)學(xué)生自己編寫的童話故事，充分采納其他學(xué)生的閱讀意見。對(duì)編寫童話故事較好的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓這些學(xué)生來講臺(tái)上講述自己所寫的童話故事和表達(dá)的內(nèi)在含義，以期提高其他學(xué)生的寫作水平。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為了提升小學(xué)生的語文綜合能力，要以單元課文為基礎(chǔ)，開展綜合性教學(xué)活動(dòng)。在四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容當(dāng)中，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生在充分理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)展自己的想法，使小學(xué)生體會(huì)到課文內(nèi)容當(dāng)中深厚的情感，讓小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面進(jìn)步和發(fā)展。參考文獻(xiàn)：：以人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（28）： 孫玲娟第五篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究方案小學(xué)高段語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略研究(研究方案)省府路小學(xué)周蕓一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義：過去，我們過分強(qiáng)調(diào)語文作為工具的作用、作為思想和信息載體的功能，造成我國(guó)中小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)過于注重系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，忽視綜合課程和自主實(shí)踐活動(dòng),把學(xué)生定格在書本世界里，隔絕了和生活世界的關(guān)系。而現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。這一理念的提出旨在“加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文學(xué)科是多方位、多角度、多層面、立體式的綜合性學(xué)科，不僅是聽說讀寫的綜合，在內(nèi)容上，還整合了語言、文字、邏輯、修辭、文學(xué)等多種內(nèi)容；體現(xiàn)在語文課本上，其內(nèi)容更是包羅萬象，涵蓋了文、史、哲、數(shù)、理、化等社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)各個(gè)方面的知識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為“語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述：綜合性學(xué)習(xí)的教育理念是在不斷吸取不同的教育理論的基礎(chǔ)上得以發(fā)展和完善的。自然主義教育家主張讓兒童自己在實(shí)踐中鍛煉觀察力、求知欲、創(chuàng)造力并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以瑞士皮亞杰 和美國(guó)布魯納為代表的教育觀真正地從學(xué)“學(xué)”的角度研究教育的問題，為綜合性學(xué)習(xí)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。20世紀(jì)中期興起的人本主義教育觀 把個(gè)體的主體意識(shí)推到極致，認(rèn)為教育是為學(xué)生個(gè)人自由的發(fā)展提供服務(wù)的。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程就是教師與學(xué)生共同參與探究，一起探索其 所不知道的過程，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的拓展和延伸，而不是教師向?qū)W生傳遞教師所知道的過程。20世紀(jì)90年代以來，世界教育改革的步伐不斷加快，各國(guó)紛紛出臺(tái)各種措施，在注重教 育理念的突破的同時(shí)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，并試圖以此作為突破口來體現(xiàn)新的教 育理念。另外，一些國(guó)家開設(shè)綜合學(xué)習(xí)課，旨在使學(xué)生能把各科所學(xué)到的知識(shí)、技能，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。其目標(biāo)是培養(yǎng)個(gè)性健全的人，把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性。綜合性學(xué)習(xí)的過程是積極的、有意義的學(xué)習(xí)過程。綜合性學(xué)習(xí)特別重視學(xué)生解決問題的過程、應(yīng)用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。語文學(xué)科的綜合性、整體性和實(shí)踐性的特點(diǎn)是語文綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展最直接的動(dòng)力。語文綜合性學(xué)習(xí)在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）成為語文課程目標(biāo)體系中的重要組成部分，在每個(gè)學(xué)段都有要求。閱讀中強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，寫作中強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，口語交際中也強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。教與學(xué)是互動(dòng)的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、經(jīng)驗(yàn)、條件、能力等選定所要學(xué)習(xí)的主題，這個(gè)主題可以是課內(nèi)的內(nèi)容，也可以是課外的。從這個(gè)角度來講，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自 身的主體作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。同樣，學(xué)生如果選擇自己感興趣的問題，就會(huì)積極開展研究，取 得較好的效果。教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇主題的同時(shí)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，只有同時(shí)強(qiáng)調(diào)二者，他們的作用才可以達(dá)到最大限度的發(fā)揮，師生也才會(huì)在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲取信息和資料，使學(xué)生初步掌握通過互連網(wǎng)、圖書館、人際交往等獲取資料的方法與途徑。注重總結(jié)、交流、分享，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，正確地認(rèn) 識(shí)到自己的收獲或存在的問題。大家將學(xué)習(xí)成果以各種形式共同展示出來以互相分享。學(xué)生的自我反思和小結(jié)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)尤其重要。預(yù)期目標(biāo)：語文綜合性學(xué)習(xí)是課程創(chuàng)新的一個(gè)方面，也是教育創(chuàng)新的一個(gè)方面。四、課題研究的步驟及人員分工：課題研究的步驟：本實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：2004年9月制定方案：倡導(dǎo)創(chuàng)造性地研究和實(shí)踐語文綜合性學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的理念，改變教學(xué)觀認(rèn)念與教學(xué)行為，促進(jìn)師生、生生間的合作與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的多向交流，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。第二階段：2004年9月——2005年5月總結(jié)第一階段的實(shí)驗(yàn)成果，修訂完善的實(shí)驗(yàn)方案。第三階段：2005年5——7月對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并修訂成文。五、課題研究的條件分析：課題研究教師從事一線高段語文教學(xué)，有大量的實(shí)踐時(shí)間和研究機(jī)會(huì)。開展這一研究能起到事半功