【正文】 只要我們能做起來(lái)，并堅(jiān)持做，一定能使語(yǔ)文教學(xué)因有“綜合性學(xué)習(xí)”而更加精彩！。（五）評(píng)價(jià)反饋、指導(dǎo)付諸實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如：自己或他人——合作態(tài)度、參與熱情、解決問(wèn)題的能力、處理資料的能力、成果展示與匯報(bào)等表現(xiàn)如何？引發(fā)思考：自評(píng)、他評(píng)使學(xué)生全面的看清自己的表現(xiàn)，有哪些方面是成功的，有什么地方要改進(jìn)，使學(xué)生在今后的研究中更有方法，更具實(shí)效。（四）匯報(bào)展示，共享研究成果以“展示臺(tái)”的形式對(duì)研究成果進(jìn)行交流匯報(bào)，讓全體學(xué)生分享研究成果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。以開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)完《爬山虎的腳》《貓》等文章后，組織學(xué)生走近動(dòng)物、植物或名勝古跡。而且并不是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢了解考察探究式。上網(wǎng)查詢。調(diào)查走訪式。觀察、動(dòng)手式。（三）小組探究，整合處理材料小組可以采取多種方法進(jìn)行探究，如：聽(tīng)力式。四．實(shí)施策略（一）激發(fā)興趣，確定研究主題在進(jìn)行每一次綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要在明確本次活動(dòng)主題的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生認(rèn)真讀懂本次學(xué)習(xí)的要求，弄清楚要研究什么，然后確定自己感興趣的問(wèn)題作為研究課題。學(xué)生在確定了綜合性學(xué)習(xí)主題內(nèi)容后，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，在以后的過(guò)程中搜集資料、觀察、閱讀、調(diào)查、訪問(wèn)、討論交流、匯報(bào)總結(jié)等樣樣離不開(kāi)語(yǔ)言和思維的運(yùn)用，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言和思維能力。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能豐富學(xué)生的知識(shí)、升華認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的功能是多方面的，它還包含著豐富知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的功能。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)恰恰有利于學(xué)生合作意識(shí)、合作能力的培養(yǎng)。而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的興趣是直接經(jīng)驗(yàn)，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式，就要求教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣、愛(ài)好提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，組織學(xué)生通過(guò)調(diào)查、了解、搜集資料，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力來(lái)分析、解決問(wèn)題。二．目標(biāo)特征開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。它注重課堂內(nèi)外的聯(lián)系，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)之一是大力突出“語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科”，綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，其價(jià)值在于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、勇于探索、勇于創(chuàng)新的能力大有幫助，能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。一．理論依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”?？梢愿鶕?jù)小組研究主題，側(cè)重搜集某一類詩(shī)歌。詩(shī)歌欣賞 將搜集到的資料按某中標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并按類補(bǔ)充相關(guān)資料。合作編詩(shī)集 討論選取詩(shī)歌，確定朗誦的方式，進(jìn)行朗誦排練。動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)詩(shī) 將搜集到的詩(shī)歌知識(shí)編成題目，制作好競(jìng)賽題卡。所配的畫(huà)可以是搜集的，也可以是自己根據(jù)詩(shī)句的意境而畫(huà)的。詩(shī)歌改寫(xiě) 上網(wǎng)搜集一些詞曲，學(xué)習(xí)唱一唱。）?? 搜集有關(guān)詩(shī)歌的有趣的故事，圍繞某一個(gè)主題，開(kāi)一個(gè)小小的詩(shī)歌故事會(huì)。引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、并確立綜合性學(xué)習(xí)的主題，處理好“預(yù)”與“立”的關(guān)系。確立適合學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題是“立”的基礎(chǔ)?？傊?，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于是否主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是否積極地通過(guò)課外閱讀和搜集整理資料來(lái)探究問(wèn)題，是否根據(jù)已有的材料形成自己的假設(shè)和觀點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)文綜合能力的表現(xiàn)如何，參與意識(shí)和合作能力如何等。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)會(huì)，而非一定要學(xué)會(huì)。五、制定切實(shí)可可行的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)手段不是量化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目的不是甄別和選拔，評(píng)價(jià)方式除了教師評(píng)價(jià)外，還要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間相互評(píng)價(jià)。交流的內(nèi)容，不僅包括學(xué)習(xí)成果，如實(shí)物、圖片資料、書(shū)面總結(jié)、研究報(bào)告等。要激勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐、主動(dòng)實(shí)踐、積極實(shí)踐、樂(lè)于實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。要面向全體，特別關(guān)注弱勢(shì)群體，要使每一個(gè)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中都得到發(fā)展。讓學(xué)生在農(nóng)村廣闊的天地中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。讓學(xué)生經(jīng)歷了一次從未有過(guò)的生活體驗(yàn)，得到了鮮活的口語(yǔ)交際的實(shí)踐。著名教育家陶行知說(shuō)：“要把教育從鳥(niǎo)籠里解放出來(lái)??鳥(niǎo)的世界是樹(shù)林，教育的世界是整個(gè)社會(huì)生活。學(xué)生從不同的角度去表達(dá)、去探究，可謂百花齊放，千姿百態(tài)；展一展，在班級(jí)展示欄中展出學(xué)生的優(yōu)秀作品，為學(xué)生提供1個(gè)展示和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓大家共同品嘗成功的喜悅，分享實(shí)踐活動(dòng)的成果。主要采取“5步法”進(jìn)行指導(dǎo)。在參觀中，我們教師還關(guān)心學(xué)生的安全，注意學(xué)生禮貌用語(yǔ)、不亂扔飲料瓶等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。走進(jìn)生活，上好農(nóng)村語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)校“爭(zhēng)取社會(huì)各方面支持，建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”。我們以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)：或在皖河大壩上遠(yuǎn)足，或在樹(shù)林里漫步，或在田野里追逐，或在山坡上野炊，或在草毯上聯(lián)歡??；活動(dòng)形式多樣，有的畫(huà)春天，有的歌唱春天，有的暢說(shuō)春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的寫(xiě)出春天的多彩??我們將學(xué)生的各式作品分類進(jìn)行展覽，引導(dǎo)學(xué)生分享綜合性學(xué)習(xí)的成果?！蔽覀兘處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察大自然，融入大自然，讓大自然這個(gè)廣闊天地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭資源。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。四、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施方法在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師要盡可能的做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，盡可能的與學(xué)生共同參與。三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施原則鑒于小學(xué)年齡、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和自主水平，分三個(gè)階段：第一階段（一、二年級(jí)）第二階段（三、四年級(jí)）第三階段（五、六年級(jí)）第一階段以教師“扶”為主；第二階段以教師“半扶半放”為主；第三階段則以“放”為主，在學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行策劃，制定計(jì)劃和方案，這時(shí)的教師可就活動(dòng)的