【正文】 。活動性、自主性、探究性、開放性是綜合性學習的特征，一定意義上說，也是語文學習的特征。綜合性學習的評價主要圍繞三個層面展開： 一是語文知識、能力層面； 二是活動過程、方法層面；三是參與程度和與人合作的態(tài)度層面。（3）交流匯報。（1）組織策劃。（4）為學生創(chuàng)造開放的學習環(huán)境。（2）讓學生充分發(fā)揮自主性。二、綜合性學習教學建議掌握幾個原則。開放性。探究性。綜合性。二是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的綜合。綜合性學習的階段目標呈現(xiàn)出高度綜合的特征。對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。第三學段為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。第二學段能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。、熱心參加校園、社區(qū)活動。第一學段、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。課程標準中綜合性學習階段目標的特點。（3）在“教學建議”部分的闡述。（1）作為轉(zhuǎn)變學習方式的重要途徑。一、綜合性學習的內(nèi)涵、特征關于綜合性學習內(nèi)涵的代表性觀點，闡述對綜合性學習的基本認識。第五篇：小學語文綜合性學習活動的教學策略小學語文綜合性學習活動的教學策略大東三校教師：肖悅語文綜合性學習是以語文學科為依托的一種學習模式，它打破了語文教學“課本是唯一的信息源，老師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流的場所”的封閉狀態(tài)。這樣的綜合性實踐活動，突出了學生的自主性，重視學生積極參與的精神，讓學生自己處理設計和組織活動，強調(diào)了探索和研究的過程，將語文課上所學知識用于訪問、調(diào)查、實踐中，又通過參觀、調(diào)查、訪問、操作培養(yǎng)了學生觀察、表達、寫作、動手能力，學會了收集、整理、加工資料的方法，在活動中用語文，在活動中學語文，大大提高了學生學語文的興趣。整個世界都是學生的教科書。“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等”也都可以成為語文課程的資源。在識字、閱讀、體驗等過程中愛護學生的好奇心、求知欲，尊重學生的獨特體驗，讓學生感受到成功的喜悅，從而對語文學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。(2)超級創(chuàng)作秀：彰顯心靈世界在語文綜合性學習過程中引導進行創(chuàng)作，如兒童詩寫作并舉行詩歌朗誦會。教師可在實踐中組織學生成立自己的開心劇場，進行合理分工如導演、演員、道具等，結(jié)合教材內(nèi)容進行排演，可以是課文內(nèi)容，也可以是課文內(nèi)容的延伸。因此在開展“語文綜合性學習”時要在“活”字上下功夫，優(yōu)化實施策略?！罢Z文綜合性學習”把整個世界作為語文學習的環(huán)境，注重讓學生在真實的、具體的現(xiàn)實中去學語文，是一種“活化”的學習實踐。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，學生作為學習的主人，他們已有的知識、生活經(jīng)驗，是不容忽視的豐厚資源，教師應依據(jù)兒童認知水平和生活實際，設計生動活潑、豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。在學生們的教材中有很多內(nèi)容是相關的，可以參加到這些學科的教師的們備課中，將教材的內(nèi)容整合，開展豐富多彩的活動，學生的說話能力、識字能力、審美、繪畫、想象、創(chuàng)造、探究等能力得到提高，而且加強了語文學科與科學、藝術學科的整合，符合新課程改革的理念，培養(yǎng)了學生合作、探究意識，開闊了視野，提高了學習語文的興趣。利用好教材中的內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展語文綜合實踐活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，體會到語文有用，體會到成功的快樂。教材本身就是一種語文資源，教材中安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的語文實踐活動，有舉辦故事會、詩歌朗誦會，辦小報、演課本劇，調(diào)查社會上的用字情況、調(diào)查“人與環(huán)境”問題等。一、整合豐富的語文資源。”即在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握語文的規(guī)律。根據(jù)語文教學過程的自然進展，根據(jù)學生在課堂上隨時可能出現(xiàn)的有創(chuàng)見的“節(jié)外生枝”，恰到好處地制定內(nèi)隱性的教學目標，是小學語文教學目標綜合的必然要求。傳統(tǒng)語文教學預先確定的外顯性教學目標所注重的是學生發(fā)展的“顯能”，而內(nèi)隱性教學目標則關注學生發(fā)展的“潛能”。對一個動態(tài)的語文教學過程，試圖用一種外顯性的目標決定一切是不可能的。然而，中國語文中的許多詞、句具有“只能意會，不能言傳”的特征，它的深刻含義是很難在很短的時間內(nèi)領會的，而這種內(nèi)隱性的語言表達特點卻是小學語文教學的重要目標。小學語文教學的對象是現(xiàn)代漢語，是母語教學，一篇課文的基本教學目標是顯而易見的。克伯屈強調(diào)的這種附學習是內(nèi)隱的。美國教育家克伯屈提出學習有三種類型：主學習、副學習和附學習。重視語文教學目標的內(nèi)隱性。為此，課時目標要根據(jù)各類學生的實際情況，區(qū)分下限目標、發(fā)展目標、上限目標。小學語文教學要在達到共同的教學目標的基礎上使各層次的學生都有學習成功的可能。從常規(guī)教學看，群體性教學目標的導向功能是顯而易見的，對提高語文教學效率是有意義的。小學語文課堂教學影響因素眾多，需要制定某些群體性教學目標，使教學過程的各個環(huán)節(jié)、各種因素在教學目標中獲得和諧統(tǒng)一。注意語文教學目標的個體性。按照信息論的觀點，語文能力實質(zhì)上是借助語言文字進行吸收、加工、儲存和輸出信息的能力。突出語文教學目標的交際性。以往制定教學目標的范圍過窄，多局限于語文知識和能力目標，對其他教學目標考慮甚少，不利于小學語文綜合性教學。（3）情感態(tài)度價值觀。（2）過程和方法。從總體上說，小學語文教學目標包括三個維度：（1）知識和能力。策略之二：重構(gòu)目標，提升教學的人文價值體現(xiàn)語文教學目標的多元性。教材內(nèi)容并不等于就是教學內(nèi)容，更不是全部的課程內(nèi)容，后兩者的概念要寬泛得多，因此，綜合性教學就要求教學從課程的高度出發(fā)，整體設計教學內(nèi)容，教學要憑借教材，但又不能囿于教材，應該超越教材。這就要求教是必須首先是一個決策者，而不再是單純的執(zhí)行者，同時教師也要由教學的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者、指導者、協(xié)調(diào)者和促進者，充分促進學生的主動學習。解開教師的束縛。它是按照基礎教育的教育目的制定的，是總的人才培養(yǎng)目標在語文課程中的具體體現(xiàn)，是從語文學科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量的要求，因此，它是一個基礎性的目標，是語文教學的基本要求，是語文學習的下限標準。由此，我們依據(jù)新課程理念指導下的新型語文教學模式，提出一些相應的語文綜合性學習教學策略：策略之一：解構(gòu)學習，開發(fā)教學的生命活力解開小學語文課程標準的束縛。教學中不只是教師講學生聽，教師問學生答，還必須反之：學生問教師答，學生講教師聽；強調(diào)了學生主動探究教材，變教師拿著教材走向?qū)W生為教師指點學生走向教材；重視了學生之間的相互“碰撞”與交流?；谡n程標準的小學語文綜合性學習的教學環(huán)境模式應是：在這一模式中，學生在與教師、環(huán)境、媒體、同學的多重交往和互動中獲得信息，增加了信息源。包括已被事實證明有利于實現(xiàn)語文綜合性學習的做法和在研究中通過探索實踐證明有效的方法。而教學策略的研究是課題研究的重點，只有研究出一些通過實踐證明的行之有效的教學策略，才能為廣大的一線教師服務，才能形成課題研究廣泛的影響力。注意事項：，要指導學生根據(jù) a—d的有關問題，有針對性地進行查找，培養(yǎng)學生收集和處理資料的能力；，使學生認識到語文無處不在，從而激發(fā)他們學習語文的熱情；。，總結(jié)出易出現(xiàn)錯別字的幾大類型，以警示其他同學。（簡）體字給讀者帶來的不便，并找出他們的常用字體。三、將搜集到的錯別字和繁（簡）體字向全班展示，再分小組進行改正。閱讀材料：語文綜合性學習活動設計———用好祖國文字一、學生搜集平時作業(yè)中的錯別字和學校附近商店的廣告牌上、各單位宣傳欄里的錯別字和繁（簡）體字，搜集有關漢字的知識