【正文】 程組織形式，它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題統(tǒng)整起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主題的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有機(jī)地將語(yǔ)文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展。（3）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。四、研究思路與方法研究思路《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“綜合性學(xué)習(xí)”這一新課程，對(duì)廣大一線教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，對(duì)其概念的界定，特點(diǎn)的把握，教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的方法等都不甚了解，加之設(shè)備、條件有限，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)中必然存在著諸多亟待解決的問(wèn)題和困惑，如何設(shè)計(jì)出既符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，又適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。五、研究成果（一）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理論研究成果對(duì)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行了界定實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們對(duì)“什么是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)？它與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有什么區(qū)別？”進(jìn)行了思想理論上的討論和研究，學(xué)習(xí)研究專家學(xué)者的種種理論觀點(diǎn)，同時(shí)也提出了我們的理論觀點(diǎn)?！保?）朱紹禹認(rèn)為它是與“識(shí)字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明的體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的新理念和主張?！保?）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。故有研究認(rèn)為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學(xué)科為中心，讓另一學(xué)科去配合；一種是找出幾個(gè)共同的主題，每個(gè)學(xué)科都選教與主題有關(guān)的內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。自主性。近年來(lái)，學(xué)校以百年老校的深厚底蘊(yùn)為依托，以加強(qiáng)學(xué)校管理為主線，以課程改革為中心，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，不斷深化教育教學(xué)改革，努力提升教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)。學(xué)校成為“學(xué)習(xí)的樂(lè)園、人才的搖籃”。四、調(diào)查內(nèi)容及目標(biāo)：了解教師和學(xué)生對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”課程的認(rèn)識(shí)。五、調(diào)查情況分析：（一）關(guān)于“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”問(wèn)題對(duì)全校24名語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)下問(wèn)卷24份，收回24份。℅的人讓學(xué)生以板報(bào)、手抄報(bào)的形式進(jìn)行成果展示，℅。第八題教師都認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)編排應(yīng)根據(jù)年級(jí)水平而定。重視程度。教師缺乏指導(dǎo)策略，只是布置給學(xué)生就算開(kāi)展了，大多數(shù)形式是辦手抄報(bào)，沒(méi)有深入開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。老師能每次對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般采用成果交流的形式。情況如下：℅，大概了解，℅，℅的學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊，沒(méi)有多少概念。℅，℅，℅學(xué)生問(wèn)家長(zhǎng)同學(xué)。從中能看出以下問(wèn)題：概念理解。自主參與。（三）結(jié)合聽(tīng)課情況，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力還存在以下問(wèn)題：老師認(rèn)識(shí)不到位?！熬C合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主主積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。評(píng)價(jià)不夠全面教師評(píng)價(jià)方法單一，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式就是課堂上熱熱鬧鬧的節(jié)目表演，整堂匯報(bào)課以豐富多彩的文藝節(jié)目為主，沒(méi)有落實(shí)語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫，沒(méi)有實(shí)效性。要很好地實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，必須深入探討綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，才能有效開(kāi)展活動(dòng)，提高學(xué)生自主探究能力。要善發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。要最大限度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)硇耐度氲阶灾鲗W(xué)習(xí)中。要關(guān)注學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度。但是，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)作為新課程的新生事物，它的出現(xiàn)必定給學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來(lái)了挑戰(zhàn)。三、調(diào)查方法：?jiǎn)柧矸ǎń處煟?、訪談法（學(xué)生）、聽(tīng)課等。探究“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的有效教學(xué)途徑。重視程度。實(shí)施情況。評(píng)價(jià)情況。情況如下：概念理解。學(xué)習(xí)重要性。也有學(xué)生談到，采訪等活動(dòng)能使自己的膽量增大，也可以提高自己解決問(wèn)題的能力。過(guò)于依賴語(yǔ)文課本，將教材中的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)開(kāi)展的唯一，缺乏課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)真聯(lián)系學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。六、如何有效實(shí)施語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)：首先，要正確理解“綜合性學(xué)習(xí)”的概念。（1）綜合性。（5）開(kāi)放性。（1）重興趣，多激發(fā)鼓勵(lì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程比結(jié)果更重要。語(yǔ)文學(xué)科本身所具有的工具性與人文性的特點(diǎn)，要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地搜集、綜合、分析、運(yùn)用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)，貴在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自己去提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的潛能，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。合作意識(shí)是現(xiàn)代人的必備意識(shí)，合作教育是一種新的教育理念。師生總結(jié)分享學(xué)習(xí)成果。讓大家把學(xué)習(xí)成果以各種形式展示出來(lái)互相分享，互相交流在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，共同提高。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在評(píng)價(jià)時(shí)，需要每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的狀況，學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)的情感、方法等。注重學(xué)科特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行評(píng)析、鼓勵(lì)。要在改革的大潮中搏擊長(zhǎng)空，做時(shí)代的弄潮兒，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，敢于嘗試、不斷總結(jié)，自己的專業(yè)化實(shí)踐的水平才可能不斷提升，才可能不斷超越自我，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。如何把握綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)尺度，充分發(fā)揮其“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的作用”，以下談?wù)剛€(gè)人的一些看法。二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)（一）自主性、自主性性和開(kāi)放性。（二）學(xué)科性和綜合性。在活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言交際訓(xùn)練，這是語(yǔ)文活動(dòng)課的主線。（四）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略（一）學(xué)生積極參與，從被動(dòng)到主動(dòng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程就是語(yǔ)文課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生必須是活動(dòng)的主體。確定一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行廣泛的研討、辯論。組成各種興趣小組，陶冶學(xué)生情操，豐富教學(xué)內(nèi)容。還可以組織學(xué)生走進(jìn)工廠、社區(qū)，深入農(nóng)村田間地頭、山林農(nóng)場(chǎng)，面向社會(huì)，融入大自然，在社會(huì)實(shí)踐中接受新知識(shí)，開(kāi)闊視野，積累素材，從而形成綜合學(xué)習(xí)能力。以人教版四年級(jí)上冊(cè)的第三單元內(nèi)容為例，分析如何在現(xiàn)階段開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的綜合性教學(xué)，力求提高小學(xué)生的寫作水平，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。四年級(jí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材上冊(cè)的第三單元主要講述了一些有趣的童話，以下針對(duì)這部分內(nèi)容，簡(jiǎn)單討論了如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的綜合性教學(xué)活動(dòng)。在這些童話故事當(dāng)中，《巨人的花園》主要從一個(gè)巨人花園的變化當(dāng)中闡述了快樂(lè)要與人共享的道理，而《去年的樹(shù)》則是一則表演性質(zhì)的童話故事，在表演學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)其中的真摯感情。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師更要抓住這次機(jī)會(huì)，將這部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面充分的解析，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的道理。小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)充分利用這一單元的課文內(nèi)容，通過(guò)講述童話故事課文當(dāng)中有趣的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)童話寫作的技巧。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用這一單元的內(nèi)容，讓小學(xué)學(xué)生自己來(lái)編寫童話故事。在小學(xué)學(xué)生的童話寫作教學(xué)活動(dòng)完成之后，小學(xué)語(yǔ)文教師要和小學(xué)學(xué)生開(kāi)展對(duì)童話故事的講評(píng)活動(dòng)。將大家的看法結(jié)合起來(lái)。小學(xué)生還處于思維活躍發(fā)展的年齡階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要將學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程階段目標(biāo)中將“綜合性學(xué)習(xí)”單列，是這次語(yǔ)文課程改革的重大突破和一大亮點(diǎn)。試驗(yàn)以來(lái)，大膽走出課堂，走上街頭，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含義，同時(shí)在家長(zhǎng)的支持下，興致勃勃地參加活動(dòng)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不在封閉在書(shū)本里，禁錮在教室里，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從教師走進(jìn)了社會(huì)，從封閉走向了開(kāi)放，使師生體會(huì)到“語(yǔ)文和生活同在”，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生獲得了審美情趣。認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，盡管我們認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐課在素質(zhì)教育中不可替代的地位和作用，然而，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變又不同程度地受到“考試不考綜合實(shí)踐課程，怕綜合實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)影響學(xué)科課程”這種應(yīng)試心態(tài)的制約。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文、人才等多種語(yǔ)文課程資源，不同地區(qū)都有取之不盡和各具特色的語(yǔ)文資源。城鎮(zhèn)文化氣氛濃厚，鄉(xiāng)村自然資源豐富，況且，城鎮(zhèn)的學(xué)生向往廣袤的大自然，鄉(xiāng)村的學(xué)生新奇于城鎮(zhèn)的繁華，可以憑借多種信息渠道加以互補(bǔ)。通過(guò)學(xué)生的積極實(shí)踐、勇于探索、親身體驗(yàn)，不斷發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)?？傊?，小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)要本著由“扶”到“放”的原則，逐步提高學(xué)生的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力?！币虼耍以谄綍r(shí)教學(xué)實(shí)踐中就“拓寬學(xué)習(xí)空間，上好農(nóng)村語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課”方面做了大膽嘗試，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：走進(jìn)大自然,上好農(nóng)村語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“只有把兒童帶進(jìn)大自然,才能避免社會(huì)給他們帶來(lái)不良影響。大自然是孩子們的樂(lè)園，在大自然中活動(dòng)、學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，還為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累了豐富的表象，他們?cè)谶@里獲取知識(shí)，開(kāi)啟智慧，享受人生。參觀后，我們適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作。走進(jìn)農(nóng)民家庭，上好農(nóng)村語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課。學(xué)生走向生活，走進(jìn)農(nóng)民家里進(jìn)行采訪調(diào)查，獲得了第一手資料，學(xué)會(huì)如何與人交往，并大大激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感和進(jìn)一步探究的欲望。要以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)集體交流，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的平臺(tái)，展示學(xué)習(xí)的過(guò)程，釋放學(xué)習(xí)的情感，達(dá)到信息共享的目的。如開(kāi)展“探尋月球的奧秘”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的不在于要求學(xué)生探索出多少月球的奧秘，解開(kāi)多少月球之謎，而是讓學(xué)生通過(guò)搜集、整理材料，徜徉于月球文化的殿堂，漫游于古詩(shī)文的王國(guó)，經(jīng)歷一次科學(xué)的探究、問(wèn)話的洗禮。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的確立打破了程式化的學(xué)科框架，軟化了學(xué)科邊緣，在確立主題時(shí)教師不僅要充分利用“課本語(yǔ)文”這一小語(yǔ)文，更要充分利用“社會(huì)語(yǔ)文”這一大語(yǔ)文。詩(shī)歌故事會(huì) 將古詩(shī)詞改寫成現(xiàn)代文。給詩(shī)配畫 嘗試寫一寫，與同學(xué)交流自己寫的詩(shī)。詩(shī)歌朗誦會(huì)與詩(shī)同行借助工具書(shū)理解一首或幾首詩(shī)歌的意思，有感情地朗誦，并能向其他組的同學(xué)進(jìn)行推薦。搜集詩(shī)歌詩(shī)海拾貝備注 活動(dòng)建議 活動(dòng)內(nèi)容 活動(dòng)板塊 綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門” 活動(dòng)建議