【正文】 元結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式。綜合性學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)中的新內(nèi)容，也是語文教學(xué)中的新課題，很多語文老師在教授綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，往往很難把握該單元的關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)。而后分成兩大板塊，按兩個(gè)階段開展綜合性學(xué)習(xí)。其中，除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。聯(lián)合國教科文首席專家、比利時(shí)教育 學(xué)者哈維爾?羅杰斯提出：“讓學(xué)生要掌握一個(gè)概念或者一個(gè)定義，就 要找出這個(gè)概念和定義最核心的能力，并且用具體的問題表達(dá)出來。在學(xué)生結(jié)束了本單元的學(xué)習(xí)后，我們對本校五年級三個(gè)班進(jìn)行了 測評，測評效果雖不理想，但是它為今后的研究提供了借鑒，提升了 我們教研活動(dòng)的質(zhì)量，有效地促進(jìn)教師研讀課標(biāo)，研究教材的能力。3．初步了解漢字的演變，學(xué)習(xí)欣賞漢字書法藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的自豪感；提高對純潔祖國語言文字的認(rèn)識，養(yǎng)成防止和糾正寫錯(cuò)別字的習(xí)慣。本單元要求學(xué)生掌握的關(guān)鍵能力 策劃簡單的小組活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。復(fù)雜情境的初步構(gòu)思，讓學(xué)習(xí)擬定活動(dòng)計(jì)劃：結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你認(rèn)為哪一則內(nèi)容符合活動(dòng)計(jì)劃要求？為什么？（辨別計(jì)劃的合理性）指出不符合要求的計(jì)劃，并提出修改建議。本次活動(dòng)圍繞本單元學(xué)習(xí)開展，計(jì)劃內(nèi)容要素完整，包括：活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、參加人員、分工情況、成果展示等?；顒?dòng)主題符合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；計(jì)劃要素齊全。所有指標(biāo)中，答案意義合格率最低，%。對于不符合要求的計(jì)劃，大多數(shù)同學(xué)只能選擇一則，且提不出好的修改建議。501班的書寫質(zhì)量相對于其它兩項(xiàng)指標(biāo)高一點(diǎn)，說明教師平時(shí)比較注重書寫質(zhì)量。學(xué)生二：能夠辨別計(jì)劃的合理性，但是不會(huì)修改不符合要求的計(jì)劃。五、課堂教學(xué)反饋和改進(jìn)在平時(shí)教學(xué)中提倡單元整組教學(xué)，教師要能總體把握教材特點(diǎn)與能力目標(biāo)；注意教材體系中關(guān)于本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的鋪墊和照應(yīng)；教師要了解小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中綜合性學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)，把握關(guān)鍵能力，在課堂中有機(jī)滲透；注重拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外銜接；以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性； 6．根據(jù)本班實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式?？傊?，課例研究既是一種教學(xué)研究的方式，又是教師教學(xué)工作的一部分。如何把握綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)尺度，充分發(fā)揮其“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的作用”，以下談?wù)剛€(gè)人的一些看法。二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)（一）自主性、自主性性和開放性。（二）學(xué)科性和綜合性。在活動(dòng)中進(jìn)行語言交際訓(xùn)練，這是語文活動(dòng)課的主線。（四）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略（一）學(xué)生積極參與，從被動(dòng)到主動(dòng)語文實(shí)踐活動(dòng)的過程就是語文課內(nèi)知識向課外延伸，學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)問題的過程，學(xué)生必須是活動(dòng)的主體。確定一個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行廣泛的研討、辯論。組成各種興趣小組，陶冶學(xué)生情操，豐富教學(xué)內(nèi)容。還可以組織學(xué)生走進(jìn)工廠、社區(qū)，深入農(nóng)村田間地頭、山林農(nóng)場，面向社會(huì)，融入大自然，在社會(huì)實(shí)踐中接受新知識，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學(xué)習(xí)能力。以人教版四年級上冊的第三單元內(nèi)容為例，分析如何在現(xiàn)階段開展小學(xué)語文的綜合性教學(xué)，力求提高小學(xué)生的寫作水平，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。四年級人教版小學(xué)語文教材上冊的第三單元主要講述了一些有趣的童話，以下針對這部分內(nèi)容，簡單討論了如何開展小學(xué)語文的綜合性教學(xué)活動(dòng)。在這些童話故事當(dāng)中，《巨人的花園》主要從一個(gè)巨人花園的變化當(dāng)中闡述了快樂要與人共享的道理，而《去年的樹》則是一則表演性質(zhì)的童話故事，在表演學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)其中的真摯感情。因此，小學(xué)語文教師更要抓住這次機(jī)會(huì)，將這部分教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行全面充分的解析，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的道理。小學(xué)語文教師要學(xué)習(xí)充分利用這一單元的課文內(nèi)容，通過講述童話故事課文當(dāng)中有趣的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)童話寫作的技巧。小學(xué)語文教師要充分利用這一單元的內(nèi)容，讓小學(xué)學(xué)生自己來編寫童話故事。在小學(xué)學(xué)生的童話寫作教學(xué)活動(dòng)完成之后，小學(xué)語文教師要和小學(xué)學(xué)生開展對童話故事的講評活動(dòng)。將大家的看法結(jié)合起來。小學(xué)生還處于思維活躍發(fā)展的年齡階段，小學(xué)語文教師要將學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程階段目標(biāo)中將“綜合性學(xué)習(xí)”單列，是這次語文課程改革的重大突破和一大亮點(diǎn)。試驗(yàn)以來，大膽走出課堂，走上街頭，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含義，同時(shí)在家長的支持下，興致勃勃地參加活動(dòng)。語文的學(xué)習(xí)不在封閉在書本里，禁錮在教室里，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從教師走進(jìn)了社會(huì)，從封閉走向了開放，使師生體會(huì)到“語文和生活同在”，這是語文學(xué)習(xí)的一部分。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生獲得了審美情趣。認(rèn)識上存在誤區(qū)，盡管我們認(rèn)識到綜合實(shí)踐課在素質(zhì)教育中不可替代的地位和作用，然而，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變又不同程度地受到“考試不考綜合實(shí)踐課程，怕綜合實(shí)踐課的開設(shè)影響學(xué)科課程”這種應(yīng)試心態(tài)的制約。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文、人才等多種語文課程資源，不同地區(qū)都有取之不盡和各具特色的語文資源。城鎮(zhèn)文化氣氛濃厚，鄉(xiāng)村自然資源豐富，況且，城鎮(zhèn)的學(xué)生向往廣袤的大自然，鄉(xiāng)村的學(xué)生新奇于城鎮(zhèn)的繁華，可以憑借多種信息渠道加以互補(bǔ)。通過學(xué)生的積極實(shí)踐、勇于探索、親身體驗(yàn)，不斷發(fā)展語文素養(yǎng)。總之，小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)要本著由“扶”到“放”的原則，逐步提高學(xué)生的自主意識和自主學(xué)習(xí)的能力?！币虼?，我在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中就“拓寬學(xué)習(xí)空間，上好農(nóng)村語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課”方面做了大膽嘗試，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：走進(jìn)大自然,上好農(nóng)村語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課盧梭曾經(jīng)說過:“只有把兒童帶進(jìn)大自然,才能避免社會(huì)給他們帶來不良影響。大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動(dòng)、學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情，還為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積累了豐富的表象，他們在這里獲取知識，開啟智慧，享受人生。參觀后，我們適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作。走進(jìn)農(nóng)民家庭，上好農(nóng)村語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課。學(xué)生走向生活，走進(jìn)農(nóng)民家里進(jìn)行采訪調(diào)查，獲得了第一手資料，學(xué)會(huì)如何與人交往，并大大激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和進(jìn)一步探究的欲望。要以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過集體交流，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的平臺，展示學(xué)習(xí)的過程，釋放學(xué)習(xí)的情感，達(dá)到信息共享的目的。如開展“探尋月球的奧秘”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的不在于要求學(xué)生探索出多少月球的奧秘，解開多少月球之謎，而是讓學(xué)生通過搜集、整理材料，徜徉于月球文化的殿堂，漫游于古詩文的王國，經(jīng)歷一次科學(xué)的探究、問話的洗禮。語文綜合性學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的確立打破了程式化的學(xué)科框架，軟化了學(xué)科邊緣，在確立主題時(shí)教師不僅要充分利用“課本語文”這一小語文，更要充分利用“社會(huì)語文”這一大語文。詩歌故事會(huì) 將古詩詞改寫成現(xiàn)代文。給詩配畫 嘗試寫一寫，與同學(xué)交流自己寫的詩。詩歌朗誦會(huì)與詩同行借助工具書理解一首或幾首詩歌的意思，有感情地朗誦，并能向其他組的同學(xué)進(jìn)行推薦。搜集詩歌詩海拾貝備注 活動(dòng)建議 活動(dòng)內(nèi)容 活動(dòng)板塊 綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門” 活動(dòng)建議