【正文】 錢方，柯云，教師，現(xiàn)居江蘇泰州。讀寫的經(jīng)緯線有機結(jié)合，形成一道美麗的風景，扮靚了語文教學的天空。閱讀，讓學生徜徉于情感園地、行走在思想高坡，保證了他們寫作的源頭活水。要求七年級、八年級每星期讀80篇，九年級面臨中考，可安排讀60篇。有紀實的、有科幻的。我們根據(jù)學生實際需要，接受能力、欣賞水平、個人愛好等，推薦一些有益于開拓視野、開發(fā)智力、開動想象的故事性、文學性、趣味性等方面的書，引導學生在閱讀時對書中的格言警句、成語典故、優(yōu)美詞句進行摘錄，或?qū)懗鲎约旱男牡皿w會，并經(jīng)常翻閱，鞏固記憶，加深理解。這種閱讀理論，強調(diào)了在閱讀過程中的個性體驗，強調(diào)學生閱讀行為的自主性。四是推薦定篇，雅俗共賞，讓讀寫結(jié)合云蒸霞蔚。有時我們播放柔和舒緩的輕音樂，營造輕松愉悅的情調(diào)，讓每周的自由閱讀課成為特別愉悅的、特別令人向往的時刻。在自由閱讀課上，教師絕不可以喋喋不休，最好是什么也別說，自己也拿一本書靜靜地閱讀。每周安排一節(jié)自由閱讀課，主要是學生憑借個人的興趣，自主選擇閱讀材料，自由地盡情地閱讀。美文之美，或在語言、或在情感、或在意境、或在哲思、或在氛圍。欣賞文章應為文質(zhì)兼美的報刊時文或經(jīng)典美文，文章可以在課前印發(fā)給學生閱讀，也可以在課堂上由教師或者學生誦讀，然后教師組織并指導學生欣賞。因為，語文課堂是有限的，語文學習卻是無限的，十分廣闊的，如果忽略了大量的課外語文學習實踐，忽略課外閱讀這個廣闊的空間，那么學生勢必視野狹窄，積累貧乏，思維僵化，語感遲鈍，其情感態(tài)度價值觀得不到熏染，其文化品位和審美情趣得不到提升，其語文素養(yǎng)也就不可能真正地得到提高。《語文課程標準》中提出：初中生要“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。日積月累，學生就會養(yǎng)成良好的閱讀和習作習慣。如《傷仲永》和《孫權(quán)勸學》兩篇文言文都是關(guān)于教育學習對一個人成長的影響，兩文既有相同之處又有各自的側(cè)重，學生對此深有感觸，不自覺地在隨筆中寫出了讀后感，引經(jīng)據(jù)典，深入淺出地分析教育與成才的關(guān)系。文本中所選的許多課文，讀完后總給人一種言盡而意無窮的感覺，讓人思索和回味。文章本天成，妙手偶得之。在學習課文時，可以補充介紹相關(guān)的史料，講解小說寫作的技法，然后讓學生充分發(fā)揮想象，將木蘭從軍的故事改寫成一篇歷史小說。這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，能有效激發(fā)學生想象的空間，馳騁思維的野馬，不失為訓練寫作思維的一種好形式。改編是根據(jù)原文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，變換寫作角度將文章改成另一種體裁或樣式。我們引導學生在賞讀優(yōu)美語段的基礎上，指導學生關(guān)注家鄉(xiāng)季節(jié)變化，選準某一點或一個方面，從表現(xiàn)手法、修辭運用等方面進行仿寫，用手中的妙筆、用自己的熱情關(guān)注家鄉(xiāng)的美好風光。我們則要求學生以“語文是什么”的句式模仿寫一組排比句。在七年級我們抓住那些詞匯量豐富、句式特點明顯、修辭運用巧妙的句子讓學生仿寫，鍛煉他們精確表達的能力。學生在課堂上練筆的形式可以多角度、多層次，可是怎樣練，怎樣寫，寫什么，需要老師隨文點撥，悉心指導。目標定位了，我們就有了前進的方向，讀寫結(jié)合在語文課堂占一席之地。同樣，寫作指導如果脫離了閱讀教學，單獨地去訓練學生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。這是因為借助文本的范文作用，可以把閱讀教學和寫作訓練有機聯(lián)系起來，以讀促寫，讀寫結(jié)合，是提高學生寫作水平的一條快捷通道。解讀在“知識與能力”方面目標，我們覺得學習語文知識是為了運用，教學中應該促使知識轉(zhuǎn)化為能力，包括語感能力和寫作能力等。要真正做到在初中三年的語文教學過程中實施讀寫結(jié)合，我們的做法是：一是目標定位，引鳳筑巢，讓讀寫結(jié)合植根課堂。這樣既有在課內(nèi)指導下顯性的，即時的讀寫結(jié)合，又有在課外浸潤中隱性的，長效的讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程中，教師深入挖掘文本的信息含量，在課堂教學中把閱讀教學和習作結(jié)合起來，培養(yǎng)學生習作能力。以前，我校有不少語文教師在語文教學過程中割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，結(jié)果感到作文教學難以入手，學生也不懂得從閱讀中汲取寫作養(yǎng)分，寫的文章編湊造假，空洞無味，成了語文教學中的“灰色風景”。第五篇：語文教學中如何實施讀寫結(jié)合語文教學中如何實施讀寫結(jié)合在初中階段的語文教學中，閱讀是第一位的，它是寫作的基礎，是語文課堂教學的生命線。總之，我們要注意引導從閱讀教學中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。因此，這個詞用得十分準確。”這句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。不積小流，無以成江河。我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學會運用。要想真正地提高學生的習作水平,就要在教學中把閱讀教學與學生的習作實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，致關(guān)重要。在教學中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達方法,但學生的習作總是不盡人意。然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習作的完全脫節(jié)。所以，即使有東西也“吐”不出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”?！薄霸诹曌鹘虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。讀寫結(jié)合訓練才可能科學有效。選擇恰當?shù)挠柧殐?nèi)容是一件細致而復雜的工作。小學語文教材的語言訓練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓練內(nèi)容，如各單元的訓練點，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語。從學生的話語中能體會到，學生已受到了自覺嚴格遵守法律，保護海洋資源的感染。?爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。一位學生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學生寫道：“愛護環(huán)境，并不是做給別人看的。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。學生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學中出現(xiàn)的重要問題。這種練筆始終緊扣在學生理解領(lǐng)悟課文的基礎上，保證了教學主題的統(tǒng)一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。補寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學生對語文的熱愛。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學家們對恐龍的滅絕作了種種推測。學生對此也非常感興趣，自然就樂寫。如教學《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會使公主受傷。對于低年級的學生來說，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學生的這一生理特點，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的想象力。想象性練筆學生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學生必須建立在對課文內(nèi)容理解的基礎上寫。學生在理清文章的基礎上，采用一定的語言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學生的概括能力。因此，我在教學《花木蘭》一文時，學完課文后讓學生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫