【正文】 。它的目的在于激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，具有合作精神?！睂W生英語學習的評價過程，也是我們老師反思與思考的過程，也就是對教師英語教學的評價過程，因此教師應注重評價的情景性與實效性。教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。學生英語學習評價是一個長期的、逐漸的過程。教師和學生之間的互動，合作和對話是評價的過程所具有的價值意義。學習是一種復雜的教育現(xiàn)象，很多因素無法用數(shù)量來衡量，應該對整個評價過程進行解釋、描述和判斷。最后，英語學習評價要打破單一的量化評價方式，注重質性評價。但是新的評價觀所采用的一些自我參照的評價，不是為了評價學生在同學中的位置，而是為了促進學生在原有的水平上進一步發(fā)展，使學生對自己的學習進行反思，更關注自己的進步，更明智、理性地進行學習和生活。其次，新課程需要的英語學習評價要求評價主體是多元的，評價提倡的是多元化主體，包括教師評價、學生自評和互評等等。所以創(chuàng)新性英語學習評價是對學生過去和現(xiàn)在做全面分析，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們挖掘自己的發(fā)展?jié)撃埽菍W生知識、經驗的積累、技能的形成是逐步的，因此教師更要注意改革課堂教學模式，給學生成長發(fā)展的機會。內容 自評 小組互評 教師評價單詞拼寫語法知識基本格式寫作內容綜合評價三、創(chuàng)新性英語學習評價的反思和發(fā)展首先，傳統(tǒng)的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。小組同學之間互相評價，既能夠彼此取長補短，又能夠培養(yǎng)合作精神，互相幫助，共同提高。每篇作文批改后都統(tǒng)一講評，并要求學生填寫書面表達評價表，通過前后數(shù)據(jù)的對比，評價自己學習的效果，以便自己發(fā)現(xiàn)問題后加以改進。（2）作文中學英語作文要求學生能夠正確拼寫單詞，使用標點符號，能注意到英漢語序的區(qū)別，既能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事，又能用正確的形式寫一些簡單的應用文。我就要求學生不照抄課文句子，自己用所學過的生詞造句，先在小組內交流評價，然后把組內評出的最佳句和沒有把握的句子交由全班討論或評比。我一般鼓勵學生閱讀面越廣越好，不要只為了做題去閱讀，這樣會禁錮了思維，只要能讀懂大概意思就是成功，因為閱讀理解能力有時是靠語感的，而語感是需要慢慢積累起來的。同時每周定期進行閱讀理解方面的專項練習，學生可以填寫閱讀報告進行彼此交流檢查。學生把自己的朗讀內容在家里錄音下來，以磁帶形式交上來，然后抽固定的時間在班里進行展示，由全班同學和老師一起來進行評比，互相督促，共同提高。形式盡量多種多樣，不重復，有時請同組的老師幫忙，有時事先錄好錄音帶，就是讓學生有個自我表現(xiàn)的機會，特別是通過free talk可以增強學生學習英語的興趣，也可以更實際地評價一個學生英語水平的高低。（3）每學期進行一次口試現(xiàn)在的英語考試絕大多數(shù)分數(shù)是在筆試上，聽力只占了六分之一，口語更加體現(xiàn)不出來，因此很多學生畢業(yè)后到社會上發(fā)現(xiàn)自己的英語口語水平實在太差，只能自我解嘲說中學學的是啞巴英語。在座的同學和老師一起從正確度、創(chuàng)新性、邏輯性和參與態(tài)度等方面對值日生同學進行評價。我定期檢查學生填表的情況，并根據(jù)表上的數(shù)據(jù)與學生討論其聽力進步的情況與存在的問題，提出有效的建議。通過記錄自己聽力的對、錯題數(shù)量以及重聽的次數(shù)，對自己的聽力情況有了更清楚地認識。這些課前聽力訓練既復習鞏固了舊知識，又為學好新課打下了基礎。 Lucy √在上JEFC BookII Unit17 Lesson68 前，也先讓學生不看書，仔細聽一遍課文錄音，注意語音語調，然后進行判斷正誤練習。例如在上JEFC BookI Unit28 Lesson110 How do you usually e to school? 前先請學生不看書，聽一遍新課第一部分的對話后，提問：“How does Yanglan usually e toschool?”讓學生在投影儀打出的圖片中選出正確的一幅。能夠聽出語調、重音，理解說話者的意圖。也可以進行小組競賽，在學了一定的英語名詞后就可以讓學生兩人一組進行競賽，輪流用英語發(fā)出 “Draw an apple, please!Show me your eraser, please!” 等指令，看誰的反應快，正確率高，由全班同學來評價該加多少分。然后再讓他們以自評、小組互評的方式檢查自己和同伴對課堂用語的掌握情況。我覺得老師應該盡量不講中文，通過打手勢等方法來幫助學生理解。聽力（1）課內泛聽練習要求學生能聽懂課堂用語，并作出相應的反應，每課統(tǒng)計一次并記錄，這種方法在初一年級起始階段非常有用。學校在教學實踐中可以開發(fā)出下列行之有效的形成性評價工具：學生英語學習自我評價表。在日常教學中，我注意根據(jù)學生的差異采取適當?shù)脑u價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。對學生來說，只有關注過程，他們才能了解和認識自己的學習情況，體驗成功，獲取進步的動力，才能在學習語言知識、掌握語言技能、發(fā)展語言能力的過程中發(fā)展對語言學習的積極情感和態(tài)度，形成有效的學習策略和學習習慣，從而不斷提高學習效率。美國教育學家杜威認為，除了探究，知識沒有別的意義。所以要注重學生終身學習能力的培養(yǎng)?？梢苑Q之為“記憶型”教育，然而縱觀信息社會，會發(fā)現(xiàn)人們越來越不需要去大量記憶各種信息了。在這種情況下，他們就會積極、主動地參與評價，并認同評價結果，把評價看作一個自我反思、自我學習、自我教育、自我發(fā)展的過程，幫助學生獲得成就感，增強自信心。至于那些評得跟老師很接近的同學呢，因為自己從被動的被評價者變成了評價的主體和積極參與者，無形中增強了自信心。要求每個同學都把他最得意的作品拿出來，不署名，只編號掛在墻上，每個人都可以投票選自己認為最好的作品，最后請年級里的英語老師來評出優(yōu)勝者?！睂τ趧偵现袑W的學生來說，因為具備一定的英語基礎，往往對英語缺乏新鮮感和興趣，這首先表現(xiàn)在對老師教的英語書寫規(guī)范不以為然。因此對學生學習成效的評價應當是對學生的學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷。而與之相對應的形成性評價則著眼于學生的發(fā)展，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展。二、創(chuàng)新性英語學習評價的探索實踐英語學習的評價的方式和手段是多種多樣的，在中學英語教學中，對學生的評價普遍是運用終結性評價手段，即主要是對學生學習的結果進行評價，終結性評價手段由于具有可據(jù)性和可靠性的特點，因此它在“給學生評定成績，或為學生作證明”方面起著無可替代的作用。評價學生的回答要結合其創(chuàng)新性作出合理的帶有指導性的評價，在評價系統(tǒng)中應增加對創(chuàng)新意識肯定的內容，向學生提供寬松的學習環(huán)境，保持良好的師生關系都將有利于創(chuàng)新意識的形成，良好的內外部環(huán)境是創(chuàng)新人格發(fā)展的適宜條件。教育要使人的智慧得到發(fā)展，而不能使人的頭腦變成倉庫。對他們提出的問題，老師都先請其他同學來回答，如果有人能答出來，雙方都能得到表揚，如果每人能答，那么老師就根據(jù)學生掌握的情況，或簡明扼要或詳細舉例講解。如果對上課講的內容有異議也可以當場提出來。對此，袁振國教授在他的《反思科學教育》一文中進行了形象的描述：“中國衡量教育成功的標準是，將有問題的學生教育的沒問題，’全懂了’，所以中國的學生年紀越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是，將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題是教師都回答不了的，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會發(fā)生奇想。這樣那些學習習慣不夠好的學生就不再有學習的動力，而那些學習習慣較好但暫時還跟不上的學生不僅對自己沒有了信心，而且對是否還需要認真學習英語產生了懷疑。雖然選擇題只要求在四個選項中選出正確的一項，似乎難度不大，但在這些選項中往往有干擾項，這樣學習基礎不是很好或者思維不是很敏捷但是學習態(tài)度較端正的學生往往在選擇題部分失分很多，最后總分就很不理想，久而久之，就會慢慢對學好英語徹底失去信心。這種評價只重視結果而不重視過程，從根本上忽視了學生在評價中的主體作用。一、學習評價需要創(chuàng)新的根本原因在以往的中小學教育中，教學和評價是脫節(jié)的?，F(xiàn)代教學評價認為，評價的根本目的在于全面的考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展，使不同水平、不同智能、不同個性的學生都在原有的基礎上有所發(fā)展。長期以來，我國的中小學教育一直將評價視作選拔和甑別的手段，很少注重其在激勵學生學習、促進學生發(fā)展方面的功能。第五篇：創(chuàng)新思維與方法論文學號：200901001209班級：電氣化0912班姓名：孔杰談如何創(chuàng)新性開展中學英語的學習創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨的一種新的教學形態(tài)，也是素質教育的核心內容，因而對創(chuàng)新教育進行思考和實踐，在大力推行素質教育的今天，顯得尤為必要。所以我們今天講要成為學習型的企業(yè)，學習型的個人，學習型的社會。（八）表現(xiàn)出創(chuàng)新思維要使得我們的創(chuàng)新、創(chuàng)造力變?yōu)楝F(xiàn)實，很重要的要有豐富的知識，豐富的知識是和創(chuàng)新思維創(chuàng)造力的發(fā)揮成正比，豐富的知識從哪兒來？不是天上掉下來的，不是地下冒出來的，不是人原有的，頭腦里面固有的，要通過兩個字得到，學習。找到問題的唯一解。創(chuàng)造活動的一個基本成分就是不怕失敗。改進:敢于嘗試，亂中求勝。一輩子平庸 改進:制造問題，解決問題。名人就是一輩子解決一個或幾個大問題?？吹亩啵浀蒙?，更談不上創(chuàng)新改進:停留思考。四、吝惜時間表現(xiàn):就想快，完成。善于捕捉一閃念思維。數(shù)千次測驗，數(shù)萬道題，沒見過，不會做。模仿與創(chuàng)新、模仿與超越（日本人做摩托車），從肯定否定待定。（詹姆士）二、隨意附和——從眾思維表現(xiàn)：人家（專家、大家、領導）說的，書是這樣寫的。改進：創(chuàng)新思維；換位思維，如切蘋果。創(chuàng)新思維這么重要，它又是前提，又是法寶，又是重要作用。創(chuàng)新思維的成果——是科學理論或知識；是科學發(fā)現(xiàn)或發(fā)明；是藝術作品。它是人們現(xiàn)實生活和精神世界的形象反映。（六）創(chuàng)新思維藝術藝術——是指人類以情感和相像為特性的把握世界的一種特殊方式。實施性。優(yōu)化性。也可以說是能把許多人的力量集中起來，形成各種各樣合作關系的能力。第三，領導要能夠清醒地認識到我們正處于一個富于變化的時代，要能夠用宏觀的、戰(zhàn)略的眼光觀察變化，適應新的環(huán)境，并迅速拿出應對變