【正文】 從而達到提高語文教育質(zhì)量的目的。總之，激發(fā)學生學習語文的興趣，有利于學生自身的語文學習和語文教育事業(yè)的發(fā)展，著名教育家夸美紐斯說得好：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂與光明的教育環(huán)境的主要途徑。真的有這一天的來臨時可以說你就離成功教育不遠了。讓人更加欣賞你。一個人的個性與素養(yǎng)從語言上就可以得知，見字如見人，聞聲知其性。這樣，學生“選擇”、“認可”了我這個老師，同時，對我所教的語文課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們學習時不但選擇學習內(nèi)容，而且選擇師生感情。我對學生的要求是嚴格的，但從不發(fā)脾氣，我通過與學生廣泛的情感交流，融洽師生關(guān)系，來激發(fā)學生對學習語文的興趣。如果老師不尊重學生，不愛護學生，學生就會產(chǎn)生反感，甚至厭惡。四、融洽關(guān)系，激發(fā)興趣在教學過程中，教師的情感對學生有直接的感染作用，學生對老師是真誠尊敬的，充分信賴的。這樣做，學生就如同“蠶吃桑葉、蜜蜂采蜜，”為寫作積累了大量素材，豐富了詞語，解決了作文時“巧婦難為無米炊”的難題。如“一日一記”：讓學生每天堅持寫一篇日記，并在日記前擬上標題，圍繞題目選材，由于學生觀察細致，構(gòu)思周密，感受真切，不少優(yōu)秀作文就是從日記中加工、提煉、補充、修改而成的。所謂多練，即開展多種形式的課外活動。還有的老師整節(jié)課都在講，學生沒有思考的余地，學生畢竟是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生通過自己的發(fā)現(xiàn)，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。有的老師講話總是拖拖拉拉，音調(diào)沒有任何變化，甚至講一句話“啊”一聲，結(jié)果，老師在上面講課，學生在下面數(shù)“啊”字，這如何能調(diào)動的起學生的學習興趣。在走進課堂之前老師要整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)，必須是精神飽滿，情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振端坐靜盼，從而奠定一堂課的成功基礎(chǔ)。因此，要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，特別要注意課堂教學的藝術(shù)。增強凝聚力、吸引力和感染力。例如在教《春》時要求學生在課前尋找自己喜歡的有關(guān)描寫春天的詩，上課時我請學生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，使學生充滿遐想，這就極大地提高了他們主動參與的積極性。平淡無味的導語不僅不能調(diào)動學生學習的興趣，反而會起抑制作用，語文教師應格外重視開場白的設(shè)計，它既是語文教師基本素質(zhì)的體現(xiàn)，又是激發(fā)學生學習興趣的需要。二、課前導入 激發(fā)興趣常言道：“好的開頭等于成功的一半。在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。于是三峽景就像一幅幅的畫呈現(xiàn)在大家的眼前，通過畫面意境的引導，學生便很自然地進入了三峽的意境中。教師除了在課堂上盡量使用生動的語言、動作、表情外，還可以使用一些教具（掛圖、幻燈、錄像等）。《關(guān)鍵詞》情景的導入、課前好的導入、課堂的精彩提問、建立融洽的師生關(guān)系以及幽默風趣的語言等可以提高學生濃厚的學習興趣，能調(diào)動學生的學習積極性，那么到底應該如何激發(fā)學生的興趣呢？我根據(jù)自己的教學實踐在此提出一些想法和措施，并將這些想法和措施歸結(jié)如下。興趣是最好的老師，是學習成功的催化劑。更是廣大教育工作者必須共同研究的話題。興趣是最好的老師，是學習成功的催化劑。”愛因斯坦也曾說過：“只有熱愛是最好的老師。為解除學生困惑、緊張和害怕出錯等不利學習的消極心理因素，首先我在課堂上充分利用集體、小組、同桌組織各種語言實踐活動，創(chuàng)造一種互助協(xié)作的氣氛，使學生有學習安全感。我相信，教師良好的品質(zhì)和個性能促進交際教學中的默契配合。心理學家認為：感情表達=百分之七言詞＋百分之三十八聲音＋百分之五十五面部表情。課堂上我總是不時掃視全班，使學生感到?jīng)]有“被遺忘的角落”。一個對教學有興趣的教師，因其教學有方，而使教學活動生動有趣，使一些原本對學習沒興趣的學生產(chǎn)生興趣；反之，教學無方，照本宣科則會使一些原本對學習有興趣的同學反而感到味同嚼蠟，索然無味而興趣大減。教學實踐表明，中學生學習外語的動機最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態(tài)度。”英語教學不僅是一個認識過程，而且也是一種情感活動過程。下面，我就結(jié)合自身十多年的英語教學工作實際，淺談一下如何培養(yǎng)中學生學習英語的興趣。但如果能親自下水體驗一下，并努力地去學著游，情況就不一樣了，漸漸地會愛上這項運動。因為只有l(wèi)ove what you do，才會get what you love。這里所謂的態(tài)度和感覺指的就是學習的興趣?？鬃舆@句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的道理，那就是對學習的熱愛。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)努力多方面探索，不斷總結(jié)，以達到新的高度。興趣是學生學習化學的主動性和積極性的源泉，提高學生學習化學的興趣，變“強制性”教學活動為“主動性參與”的雙邊活動是提高化學教學質(zhì)量的重要前提和關(guān)鍵。在這個過程中，既培養(yǎng)了學生的實驗能力、觀察能力、分析能力、歸納能力，以及靈活運用化學知識獨立解決問題的能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法，更是增強了學生學習化學的興趣和積極性。例如，可以把班級分成幾個小組，每個小組均有自己的實驗箱，根據(jù)自己的需要，經(jīng)允許后到實驗室領(lǐng)取藥品種類和數(shù)量，可以做習題中不清楚、難以理解的實驗，或者是對分組實驗中出現(xiàn)異?，F(xiàn)象的探究，以及對自己設(shè)計的實驗等進行研究。化學實驗可以直觀的給學生帶來感受，幫助學生形成化學概念、了解物質(zhì)的性質(zhì)。(二)充分發(fā)揮實驗室的作用，引導學生建立自己的個人實驗箱，深化學生的學習興趣。例如，在第四章“燃燒與滅火”一課中，讓學生根據(jù)自己家的住房特點，或選擇一家超市、商場，根據(jù)其構(gòu)造設(shè)計逃離火災現(xiàn)場的方案，并且開展“如何運用各種滅火器”的仿真活動。由于家庭小實驗與教學同步，物品易找，學生對所學知識的掌握得到進一步鞏固。(一)充分開發(fā)家庭小實驗，提高學生的學習興趣。豐富多彩的化學課外活動，對學習相對緊張的初三學生來說是極具誘惑力的，它既能讓學生在緊張學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固很多知識。教學實踐證明，只要教師的感情真摯，學生定會接受老師的情感，并將之轉(zhuǎn)化為自己對化學學習的熱愛和動力，從而使學生保持學習興趣，鞏固學習興趣。我在教學時，首先是了解了每位學生的化學知識水平和理解能力，然后在課堂上提出各種問題，由不同水平的學生來回答，并及時做出肯定，使他們充分體驗到了成功，增強了學習化學的興趣。適當?shù)谋頁P和鼓勵，是強化學生興趣的有效手段。動之以情、曉之以理，發(fā)揮情感作用，對學生無微不至的關(guān)心、充分的信任、各種方式的鼓勵，都能給學生提供無形、巨大的學習動力[2]。(三)發(fā)揮情感教育的功能，增強學生學習化學的動力。通過這些具體事例可以調(diào)動學生的情感體驗，對學生進行愛國主義的情感熏陶，幫助學生樹立起為民族振興、為社會進步而努力學習化學的志向，從情感上激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們頑強刻苦、奮發(fā)向上的意志。例如，向?qū)W生講解我國科學家侯德榜克服困難，攻克一道道難關(guān)，在改進制堿技術(shù)上取得的巨大成就以及他本人所獲得的崇高榮譽，使學生不由自主地萌發(fā)“自豪”感和“敬佩”感，激發(fā)出學好化學的愿望。我們不僅要給學生學習方法以指導，而且還應教育學生要有頑強的意志，努力克服困難精神。初三學生年齡在 14～15 歲左右，這一年齡特征決定了學生學習興趣易激發(fā)也易轉(zhuǎn)移?？傊诮虒W過程中，根據(jù)教材中知識點的分布、知識的系統(tǒng)性、邏輯性設(shè)計出符合學生認識水平的知識坡度，讓學生在不斷取得學習成果中發(fā)展和深化學習興趣，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣。在對酸堿鹽溶解性記憶時，我將他們的溶解性編成口訣，以助記憶。在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再停止通氫氣。例如，我從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布臵給學生，并經(jīng)常提問檢查。記憶能力是人的基本素質(zhì)，也是學生解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有好學易記，學生的學習興趣才會久盛不衰。但當學到化學用語、元素符號、基本概念、溶液的計算、無機物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會認為化學是一門“死記硬背”的學科。(一)總結(jié)知識點的記憶方法，提高學生記憶能力及思維的系統(tǒng)化能力?！坝H其師”才能“信其道”，這也是自古至今的一條教育經(jīng)驗總結(jié)，強調(diào)要建立良好的師生關(guān)系，才能更有效的提高學生的學習興趣。知識的系統(tǒng)性、邏輯性是學生學習感興趣的重要因素之一，初三的學生不喜歡支離破碎的知識，而對系統(tǒng)性邏輯性強的知識感興趣[4]。因此，在教學實踐的過程中，化學教師一定要不斷充實、更新自己的知識體系，跟上時代的潮流，聯(lián)系最新知識在現(xiàn)實生活中的應用開展教學，展現(xiàn)化學的廣泛應用，同時體現(xiàn)化學教師關(guān)注生活、知識淵博、上課風趣的人格魅力，使學生享受學習的樂趣、提高學習積極性的同時，也被潛移默化的提高了學生自身的素質(zhì)，從而提高了教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率。因此，教師應該加強自身的語言修養(yǎng)，授課時，若能將準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、有趣的動作、豐富的表情和身體語言融為一體，一定能使學生在一堂課上不僅學到化學知識，還能體驗到一種美的享受[6]，從而使學生興趣盎然地投入學習，增強學生的學習積極性。教師個人的綜合素質(zhì)、教學水平對學生學習化學的興趣取向有較大的影響[2]。教師淵博的知識和高超的講課藝術(shù)可以喚起學生強烈的求知欲。古人云：“學起于思，思源于疑”，巧妙的提出疑問，先讓學生感到“山窮水盡疑無路”，而后激勵引導學生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”，讓學生從中體會到答疑的趣味性和成就感，從而使學生更加積極的去學習化學[6]。通過多層次的巧妙提問，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中，進而積極主動地去學習新知識，變被動學習為主動探索。如果人在峽谷中躺下休息，就會不知不覺地死去。例如，在學習《 二氧化碳性質(zhì)》一節(jié)時，先運用多媒體