【正文】 綜合性學習要提倡探究。有時還需要教師舉例說明思考的方法。活動要有層次，可以分成猜課本上的字謎、搜集和猜課本外的字謎、自編字謎互相猜等幾個階段展開。所以，要鼓勵學生把活動設計得有趣味，吸引同學，如，制作燈謎、舉辦猜字謎游園會、設置字謎擂臺、猜字謎接力賽等。計劃要在全班交流，也可以在教室里張貼。教師要加強對合作學習的指導，要求小組明確分工，每個成員都有具體任務。末尾寫上制訂計劃的日期。標題要寫清什么單位、開展的是什么活動?；顒佑媱澥且环N應用文，有一 定的格式，教師要對怎樣制訂活動計劃加以指導。８、閱讀《我愛你，中國的漢字》，展示和評價本次綜合性學習（２課時）。６、調(diào)查同學作業(yè)中的錯別字（有條件的調(diào)查街頭錯別字），寫簡單的調(diào)查報告（３課時）。４、閱讀《倉頡造字》和《?冊、典、刪?的來歷》（１～２課時）。２、?猜字謎?，先小組活動再全班活動（２課時）。６、閱讀《我愛你，中國的漢字》，認讀本組生字，展示和評價本次綜合性學習（２課時）。４、?我愛你，漢字?分組活動（３課時）。２、?有趣的漢字?分組活動（２課時）。認讀本組閱讀材料中的生字。５、選擇編小報、辦展覽、開成果匯報會等形式展示學習成果。如猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會完全相同，在小組活動的基礎上全班集中活動。?階段式?是根據(jù)班上多數(shù)同學的需求和本地條件，集中兩三項活動，逐項進行。?并進式?是各小組自選內(nèi)容，同時開展不同的活動，如第１組猜字謎，第２組搜集歇后語，第３組搜集諧音的笑話，第４組了解漢字的來源等。教材上列出的活動建議比較多，可以根據(jù)當?shù)氐臈l件，在每個板塊中選擇一、兩項活動。２、仔細閱讀兩個板塊的?活動建議?，瀏覽?閱讀材料?，了解可以開展哪些活動，參考哪些材料。三、活動建議【基本思路】綜合性學習是一種新的學習方式，教學方法與課文不同。４、學寫簡單的調(diào)查報告或分析報告。初步了解漢字的起源，引發(fā)學生對漢字的興趣。二、學習目標１、策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。２、小組完成活動評價表： ?遨游漢字王國?活動評價表： 自評：能提一些好的主意（２０分）與組員愉快地合作（２０分）努力完成自己的任務（２０分）互評：同學對你在這次活動中表現(xiàn)的評價（２０分）師評：老師對你在綜合性學習過程的評價（２０分）３、總結?遨游漢字王國?綜合實踐活動的成果：運用自己寫的文章，加上搜集的資料、圖片，制作小報、班級舉辦展覽、總結本單元學習的成果。四、故事會笑話；用錯漢字造成嚴重后果的具體事例。第四階段活動續(xù)曲，成果展示一、猜字謎游戲二、資料匯編小組以手抄報的形式，分門別類的將搜集到的資料匯集在一起，在全班交流展示。２、對調(diào)查到的材料作分析，主要是統(tǒng)計和分類，如調(diào)查了多少商店，發(fā)現(xiàn)了招牌廣告上有錯別字的有多少家；這些錯別字大致有哪些類型；產(chǎn)生這些錯別字的原因有哪些。二、實踐指南指導學生把觀察到的錯別字情況記錄下來，可以采用記錄表的形式，可以拍攝下來，也可以采用其他的方式記錄。４、搜集書法作品，感受漢字點線韻律的美。２、搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源。小組內(nèi)明確分工，組織協(xié)調(diào)。４、在活動中，學會制定計劃，并能統(tǒng)籌安排落實計劃的實施；學會撰寫調(diào)查報告。２、通過社會用字調(diào)查、同學及自己作業(yè)中錯別字的調(diào)查，增強學生規(guī)范用字的意識，提高對純潔祖國語言文字的認識，養(yǎng)成防止和糾正寫錯別字的習慣。綜上所述，語文綜合性學習是一種新的學習方式，是全新的課程理念的體現(xiàn)，語文綜合性學習是一個廣闊的研究領域，因為他深受學生的歡迎，因為它可以起到事半功倍的效果，可以更好的提高我們的教育教學質(zhì)量，所以我們的老師們在教學實踐中也投入了更大的熱情，工作中著力引導學生自主合作地探究實踐，在實踐中獲得體驗，獲得成功。學生對呈現(xiàn)的這種濃厚的研究興趣出乎老師的意料。還有的學生提議去大學校園，咨詢在校的歷史系的學生或教授。最初，老師只是想利用學校附近的博物館這一資源，引導學生可以借此，展開進一步學習，沒想到當老師公布了活動方案后，學生竟然提出了很多自己的想法。例如，我區(qū)有的老師在課間與學生共同游戲踢毽子時，由幾個學生對用來扎毽子的方孔圓錢而展開的興致勃勃的討論，而受到啟發(fā)組織學生開展了《貨幣研究》的語文綜合性學習活動，學生們不光查閱大量資料，還走進我們濟南市的文化市場進行調(diào)查研究，走近錢幣收集愛好者采訪咨詢，從中感受到了我國豐富 的錢幣文化。三、及時捕捉學生的興趣點，利用學生現(xiàn)實生活中的優(yōu)勢資源，廣泛開展語文綜合性學習，發(fā)展學生能力事實證明學生在綜合性學習的過程中，充滿著濃濃的學習興趣，學習主動性得到了有效的調(diào)動，而且從中我們也看到學生們不僅收獲了豐厚的之時，更重要的是這段學習過程使學生學到了許多課文之外的知識，以及讓他們受益終生的學習、做人的認識和習慣。教師在活動中要給學生授之以漁，導之以法。?因此，在語文綜合性學習過程中我們一線教師始終堅持以學生為主體，整 個教學過程要讓學生主動參加，自主設計活動方案，自主解決活動過程中碰到的問題，讓學生始終居于主體地位，真正讓每一位學生親歷研究、展示的過程，一起?活?起來、?動?起來，要通過這次語文綜合性學習，讓每位學生都收獲成功的喜悅。?實踐出真知，在這個研究過程中，我們不僅看到學生們在運用他們自己已有的漢字知識去為純潔祖國語言文字做貢獻，而且研究過程中他們看到的那意料之外的?現(xiàn)象?真正觸動了他們的心靈，他們真的觸目驚心了，他們心痛了，羞愧了，有的甚至憤怒了，于是，熱愛漢字，呵護漢字，為純潔漢字做出自己的貢獻的情感真正被激發(fā)了。不僅如此，學生們還將他們實踐的結果寫進了《?讓我們一起來呵護漢字?倡議書》之中。在?咬文嚼字?研究小組的研究過程中，學生由最初的走上街頭尋找錯別字并倡導其改正，到理性的開展?字林啄木鳥?活動，學生們就經(jīng)歷了一個實踐──分析──再實踐的過程。讓學生去實踐，在實踐中學會知識，提高能力。我們都要在做上教，在做上學。３、實踐：陶行知先生早就提出了?教學做合一?的?生活教育?理論。當老師發(fā)現(xiàn)學生們只是沉浸在尋找、閱讀的樂趣中時，便及時引導學生多種文藝形式來呈現(xiàn)研究所得，讓更多的同學從他們研究小組為大家?guī)淼挠螒蚧蚧顒又泄餐窒硭麄兊难芯克?。不僅如此，學生們還能用舉例說明、圖文并茂的的方法來呈現(xiàn)他們對于造字法和漢字演變的研究收獲。明確了研究目標，學生又恢復了最初的研究興致。例如?追溯字源?研究小組，在研究的過程中就需要查閱大量的資料。興趣會使學生迎難而上，但是方法卻會使學生化難為易，讓學生的研究過程更加高效，充滿智慧。豐富的研究內(nèi)容，細致的研究分工，使學生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內(nèi)容，而且這些研究內(nèi)容的確定給學生創(chuàng)設了較大的研究空間，有利于調(diào)動學生的自主性。因此，無論是綜合性學習研究的內(nèi)容和形式我們都要力求突出它的趣味性，要有生活氣息，讓學生有較大的自主權，整個實施活動要活而不亂，動而有序，并寓教于樂、啟智于趣。４、通過活動，學生能夠很好地參與合作學習，學會與他人合作，學習做人。２、學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發(fā)，搜集到更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料，最終提高學生搜集和處理信息的能力。因此，針對學生的年齡特點、學習及能力基礎，研究中我們確定 本組教材的學習目標是：１、學生通過本次綜合性學習，能夠學會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。在學生聽說讀寫能力的提高的同時，我們要借助學習內(nèi)容和學習形式的落實過程引導學生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化，培養(yǎng)學生的探究精神。同時，研究的內(nèi)容和過程也可以豐富學生的寫作素材，教師要引導學生勤于筆耕，啟發(fā)并督促學生通過日記、周記等形式記錄自己的收獲與快樂，并將好文章向報社、網(wǎng)站投稿，與大家傾訴研究的經(jīng)歷與收獲，激發(fā)學生研究的積極性。讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并在此基礎上，搜集、篩選和整理資料，教師如果能夠成功地引導學生在研究中要逐步培養(yǎng)的濃厚的學習興趣，激發(fā)了讀書研究的欲望，他們便會在課下延伸閱讀相關書籍，豐富知識。例如在《遨游漢字王國》的教學過程中，我們著力落實了一下訓練：聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾 聽，匯報課上的傾聽、補充，以及采訪專家、走訪鄰居等調(diào)查采訪時有目的、有禮貌的傾聽的傾聽。學科性：盡管語文綜合性學習的內(nèi)容以及形式都決定了它涉及了其他學科和領域的內(nèi)容，但我們必須要認識到它姓?語?，其著眼點仍然應在全面提高學生的語文素養(yǎng)上，這個學習過程應是人文精神與實踐能力的相互融合。對于他的前四個特點，我在后面結合具體的教學過程的設計來體現(xiàn)我們對這四個特點的解讀與落實。從教材的編排結構中，我們能夠明確此次綜合性學習的內(nèi)容和活動的基本思路。我們看到教材中的這個單元由?有趣的漢字?與?我愛你，漢字?兩個綜合性主題學習活動組成。為了更好地領會、體現(xiàn)教材的設計意圖，全面落實我們的學習目標，提高學生的語文素養(yǎng)，我們在綜合性學習的教學中進行了研究與思索。?的原則進行設計，使學生在積極主動、自主探究的學習過程中初步了解漢字的特點和發(fā)展歷史，去感受漢字的神奇、有趣和豐富的文化內(nèi)涵。人民教育出版社小語室：王林 【激趣 悟法 實踐 發(fā)展】在人教版第九冊教材中，我們看到了一個令人耳目一新的教材內(nèi)容──第五組教材《遨游漢字王國》。而且，對漢字文化的整體把握只能作為教師的背景知識，不能全盤?兜售?給學生，漢字知識要適應小學生的接受能力。不過，從深度解讀轉化成具體的教學策略，還要更細致考慮。編輯短評該文對漢字的解讀比較深入，也較好地把握了編者編寫這一單元 的意圖──即從漢字文化的角度關照本單元，所有的活動皆源于此。教師要積極引導學生把這些問題作為小課題來研究，把一項階段性的活動延長，使之結出更多的成果，讓自主的活動變成學生深入學習的自覺行為。３、從自主走向自覺：對如何開展好本次綜合性學習，教材里都作了相關的提示，包括做一份有時間、有地點、有內(nèi)容的活動計劃，如何結成活動小組開展活動等等，教師在完成必要的知識教學后，應該充分發(fā)揮學生活動的自主性，以指導者、參與者和建議者的身份對學生的活動提供幫助。學生在活動時除從書本里尋找相關素材外，還可以引導他們到現(xiàn)實生活里去找，做生活的有心人，因為在日常生活里，很多語言現(xiàn)象用的就是諧音、會意的表達方式，用現(xiàn)實生活中的鮮活素材充實到活動中來，可以使活動更有趣味，更有實效。２、從書本走向生活： 教材提供的閱讀材料很具有代表性，可以引起學生對漢字的關注和思考。整個活動應定位在宏觀、歷史和審美的維度去觀照和策劃，讓學生通過活動對漢字的起源、發(fā)展及特點有大略的了解。愛漢字，就是愛自己的祖國。每一種文字都是民族的記憶?，F(xiàn)實生活里，寫錯別字、用字不規(guī)范的現(xiàn)象并不鮮見，活動建議學生們分成小組到社會上開展一次調(diào)查活動，到街道、市場、車站、碼頭等地方，深入到社會的各個角落，去尋找錯字、別字和不規(guī)范用字，把發(fā)現(xiàn)到的個案記錄下來。從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書一直到現(xiàn)在的簡化字，看一看最原始的甲骨文到現(xiàn)在與之相對應的簡化字，當兩個跨越幾千年的漢字同時出現(xiàn)在眼前，不妨問問學生，他們心里作何感想。觀看書法家和有書法特長的學生現(xiàn)場揮毫潑墨，讓學生們了解到書法不僅是藝術的創(chuàng)造，更是一種精神上的享受?；顒忧安环磷寣W生有感情地讀一讀閱讀材料里劉湛秋的《我愛你，中國的漢字》。作為對客觀世界和主觀世界的一種表現(xiàn)方式，漢字其實是長眼睛的，她觀察、再現(xiàn)、描摹著這個世界，漢字是有耳朵的，她傾聽、接納、記錄著這個世界。在感性認識的基礎上開展綜合性學習，才能充分發(fā)揮活動的價值，使綜合性學習真正成為有效的學習方式。有諧音的歇后語不妨讓學生讀一讀，引導學生注意把重音落在諧音的音節(jié)上，體會表達之妙。在學生們展示不同版本的漢字起源說的過程中，不妨引導學生來比較一下，傳說各有不同，但是有沒有相同之處呢，而相同之處就是漢字固有的特點。比如說，通過猜字謎來領會漢字象形、指事和會意等造字方法，顯得富有意味，耐人尋味?；顒犹崾疽髮W生查找具有諧音特點的古詩、歇后語、對聯(lián)或笑話等。從這個意義上來說，?漢字是反映和表現(xiàn)世界的一種方式?。我們都知道，漢字造字上有?六書?之說，即象形、指事、會意、形聲、假借、轉注等。因為各人理解的角度、掌握的資料有差異，通過課前活動，教師可以了解到開展學習活動所需的知識準備狀態(tài)、興趣投入程度，根據(jù)學生的學習狀況和學習水平，為接下去的分組活動提供參考。單元導語語言精煉，內(nèi)容豐富。教材所提供的三個線索，如同三扇窗戶，充分展現(xiàn)了漢字的獨特與神秘，為學生投入本單元的綜合性學習奠定了良好的情感基礎。鐘鼎文、小篆、隸書等既是字體也是書體，像顏真卿、米芾、王羲之等書法名家，他們創(chuàng)造的書法作品更是藝術寶庫中的珍品，通過書寫漢字能融鑄個人的審美情趣和藝術修養(yǎng)。另外，漢字與其他文字有所不同，具有獨特的魅力。而今，隨著改革開放的日益深入，中國在世界范圍內(nèi)的影響日漸擴大，漢語在世界上的影響也相應擴大，不少國家專門開設漢語課程，學習漢語已成為發(fā)展潮流。中國人口眾多，使用漢字的人自然也就多，這是常識性的推理。當學生們了解了這些，心頭自然會升騰起對漢字的敬畏之感。有了文字，歷史的河流就再也沒有出現(xiàn)斷流和干涸，順著文字的記憶，后人能夠清晰地感受到中華民族的興衰更替、風云變幻，也能夠在厚重的典籍里汲取先人的智慧。漢字發(fā)展演變的過程本身就是中華文明發(fā)展的縮影。首先把漢字置于歷史的深度進行觀照。本單元的活動板塊分成三部分，一是了解漢字的歷史和使用情況，激發(fā)學生識記漢字的自覺性；二是根據(jù)漢字的特點，圍繞漢字的音形義諸方面展示和發(fā)現(xiàn)漢字之美；三是通過參加相關的實踐活動，喚起學生對漢字的贊美之意，使學生們更為規(guī)范地使用漢字，維護漢字的純潔神圣。如識記漢字的方法，防止錯別字的辦法，漢字的計算機輸入法比較等。運用自己寫的文章，加上搜集的資料、圖片，制作小報、舉辦展覽、開成果匯報會等，交流、總結本單元學習的成果。在這次綜合性學習結束時，教材提出了兩方面的要求：一是展示學習成果。這句話主要是表達自己?無限鐘情于?漢字的感情，因為漢字是作者──也是我們每一個人思維和交流最重要的工具，我們在使用漢字的過程中，?震驚于它的無限活力和奇特魅力?。如?像徜徉在夏天夜晚的星空下，為那壯麗的景