【正文】 ２、完成小組活動計劃的制定： ＿＿＿＿＿＿小組活動計劃組長：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！净顒舆^程】 第一階段制定計劃，明確任務１、學生按共同研究的內容自愿組合成學習小組，討論確定研究專題和研究的具體目標。３、學習欣賞漢字書法藝術，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的自豪感?！揪C合性學習?遨游漢字王國?活動方案】 【活動目標】１、通過了解漢字的起源、漢字的演變、漢字的諧音特點，讓學生感受漢字的有趣和神奇，激發(fā)學生學習語文的興趣。那么隨之展開的研究活動的過程，我們已經不難想象，學生的研究成果更是精彩紛呈。還有的學生觀察更仔細，說自從學了《世紀寶鼎》這課后，對這個結構復雜的?鼎?字特別敏感，發(fā)現有家酒店的名字叫?鐘鼎食府?，他想去采訪一下那里的老板，為什么以?鼎?為名。例如：有學生說不僅去博物館可以看到鼎，還可以去學校附近的文化市場，那里有很多賣古董仿制品的。有的老師在教學《世紀寶鼎》時，就及時開展了?走近鼎文化?的綜合實踐活動方案。如果我們老師能夠在平日的學習過程中如果能夠及時捕捉學生的興趣點，適時開展綜合性學習，學生的素養(yǎng)一定會得到更長足的發(fā)展。要充分利用有限的課堂時間，提高學習質量，為學生進行課外的自主學習打下基礎。在充分發(fā)揮學生自主性的前提下，我們認識到教師的主導作用還是必須的，教師應當既是學習活動的組織者和引導者，又是學習活動的積極參與者。４、發(fā)展：課標在關于?綜合性學習?的教學建議中指出：?綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。他們在此次活動后寫下了這樣的活動體會?通過這次‘字林拾趣’活動，我們深切感受到了，漢字是有生命的，我們不能隨意用錯，這不僅是鬧笑話的問題，還是對漢字的一種尊重，一種熱愛。他們從逐門逐戶的尋找，感受到源頭之毒可治全程污染的重要性，進行了?錯別字產生的原因?的調查分析，在此基礎上他們再次走上街頭，這次他們是為獲取有說服力的數據進行實踐。語文綜合性學習，就是讓學生在實踐中動口、動手、動腦、親自體驗，獲取知識，培養(yǎng)能力。?作為一種實踐性的學習活動，語文綜合性學習強調超越課堂，超越書本或教材，讓學生走出課堂，走出固有的教學環(huán)境，走出學校，走進自然，走入社會。他強調指出：?教、學、做是一件事，而不是三件事。于是學生們開始深入分析他們收集的資料，設計了?字謎擂臺??多音字對話??巧對歇后語?等形式，在匯報交流時，他們不僅讓同學們深深感受到了?字林拾趣?的無限樂趣，而且游戲中學生們認識到了漢字表音和表意的特點，從而更加喜愛并樂于運用漢字。⑵要啟發(fā)學生借助游戲等學生喜聞樂見的小活動引導學生交流鞏固研究成果，使學生在活動中相互獲得更多的啟發(fā)： 在?字林拾趣?的研究過程中，由于研究內容自身所具有的趣味性，使得學生的研究狀態(tài)一直呈現著興致盎然之勢。他們不僅知道了倉頡造字的傳說，還知道了１８９９年我國學者王懿榮在他吃的中藥?龍骨?里發(fā)現了距今３千多年的漢字──甲骨文，還了解到了漢字產生前我國先民相 處的諸如八卦記憶法、結繩記憶法、圖畫記憶法等多種記事方法。面對堆積如山，有些甚至是枯燥無味的大量的文字資料，有些學生有些愁眉不展了，教師及時幫助學生進行教材內容《漢字的演變》《甲骨文的發(fā)現》的學習，調動學生的已有舊知，幫助這個小組理順研究思路，使學生認識到能夠認識甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書和行書，了解他們基本的演變過程，才是我們小學生的研究重點。例如說：⑴在研究中教師要啟發(fā)學生適時適當的運用上網、查閱工具書、咨詢相關專業(yè)人員等方法獨立解決困難，并指導學生恰當的處理資料。２、悟法：僅僅有興趣對于學生進行長時間的深入地研究性學習是遠遠不夠的，因為在研究的過程中學生們會遇要意想不到的種種困難。例如：在?遨游漢字王國?的學習過程中，我們依據自己對教材的理解與學生的興趣需要，從內容上劃分，幫助學生分為了：追 溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個研究小組。二、精心設計學習過程，激趣、悟法、探究、發(fā)展，與學生盡情徜徉于漢字王國之中 １、激趣：對于校學生而言?興趣是最好的老師。３、學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。從而提高學生自主學習的能力，促進探究意識的形成。這樣，在研究過程中，將知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度的目標融合在一起，突出學科特點。還可以設計相關主題的手抄報、黑板報和宣傳櫥窗，豐富美化教室環(huán)境。寫──制定研究計劃、寫解說詞、主持詞，完成?研究報告?。說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動的匯報、解說、互動交流，還有課下學生之間以?漢字?為話題而展開的交流，以及在研究階段性小結后，我們開展的以?漢字文化?為主題的演講、辯論等活動。因此，我們認為教師組織學生學習的過程中應努力體現?語文味?，這一點主要體現于在研究中要貫穿聽、說、讀、寫的訓練。這里想重點說說我們對于突出語文綜合性學習?學科性?這一特點的認識。對于?綜合性學習?，經過幾年的實踐研究，我們明確了語文綜合性學習的以下幾個特點：趣味性、實踐性、綜合性、自主性和學科性。每個主題學習活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料；這些主體閱讀材料之前都有一個?導語?，?導語?中主要提出學習任務，之后有一個結語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續(xù)探究的建議。結合近年來我區(qū)對語文綜合性學習教學的研究，我們得到了一下研究收獲：一、正確認識綜合性學習，把握教材特點，確立適合于學生學情 的學習目標我們知道只有明確教材特點、充分把握教材，才能做好與之相適應的教學安排，實施正確的教學策略。因為這是一種全新的教材形式，所以他受到了老師們的極大關注，與此同時，我們發(fā)現在學習本組教材之前學生們對這一學習內容也產生了濃厚的學習興趣。這組教材針對五年級學生的認知和能力基礎，遵循著?語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。這也是教學的難點。不能因為本單元有較深的文化內涵，就忽略了活動本身的趣味性。增強對漢字的感情就是增強對祖國文化的感情。這一過程，同樣需要教師的關注和支持。我們要注意到，本單元的綜合性學習活動結束時，教材還提出幾條延伸性的問題，如怎樣又快又好地識記漢字，怎樣避免寫錯別字以及如何區(qū)分多音字等等，當然，學生在活動過程中還會生發(fā)出一些新的有意義的問題。同時，把活動與現實生活緊密結合起來，對豐富和發(fā)展學生的語言實際運用能力也大有裨益。而這些閱讀材料來源于現實生活，反映的是漢字在現實生活中運用。通過活動，學生感受到的不僅是漢字的趣，更應感受到漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對漢字的一種真誠的愛?！編c建議】為了開展好本單元的綜合性學習，在這里提出幾個注意點： １、從?有趣?走向?可愛?：有關漢字的故事非常豐富，可以通過網絡、報刊等多種途徑獲得關于漢字諧音、歇后語等大量素材，如果只滿足于材料的羅列與匯集，那么，本次綜合性學習就會淪為大拼盤、大雜燴，缺少了深度。方塊文字深深地扎根在歷史和民族的土壤里。然后，集全班之成果，作一統(tǒng)計，反饋給相關的調查單位，并向有關部門建議，重視漢字的規(guī)范化使用，一同維護漢字的純潔，為推進社會文明盡一份力。通過以上活動，可以激發(fā)起學生積極的情感，因為漢字是美的，我們要懂得欣賞，更要珍惜，因為漢字是神圣的，我們要愛護她，更要自覺維護她的純潔。一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史。結合展示一些名家的書法作品，邀請有造詣的書法老師和社會人士為學生作專業(yè)性介紹，讓學生們去領略有墜石之勢的點、肩挑昆侖的橫、如劍出鞘的撇、一柱擎天的豎等漢字筆畫之韻，欣賞漢字穿插避讓、勾連呼應、參差錯落的結構之美，感受漢字書法或密不透風或疏可行馬，或靜如處子或動如矯兔，或閑庭信步或疾風驟雨的萬千氣象。隨著活動的深入，也許學生們會感覺到漢字竟然會說話，向他們訴說著似曾相識又有些依稀遙遠的故事……三、愛漢字，就是愛自己的祖國在對漢字的構字方式有了一定認識以后，接下去便組織學生開展第二個綜合性學習活動──《我愛你，漢字》。漢字之趣，趣在她的音、形、義，趣在她獨特而有意味的表現方 式。而閱讀倉頡造字這一傳說時，可以圍繞倉頡造字的方法和過程以及人們?yōu)槭裁磿邮芩麆?chuàng)造出來的字等方面設計幾個問題，讓學生深入討論，對漢字產生更深的理解和體驗。教學時一定要充分利用教材里的閱讀材料，課本上的字謎不妨讓學生先猜一猜，說說猜的過程和想法。再比如，關于漢字的起源，閱讀材料里提供了倉頡造字的傳說，但就漢字的起源來說，她有不同的版本，而這個傳說通過介紹倉頡造字的過程反映了漢字從她誕生的那一刻起就烙上象形的特點。體會通過諧音的表達，可以達到出乎意料卻在情理之中的表達效果。同音多字，幾個外形迥然不同的漢字有著相同的讀音，這是漢字特有的現象。漢字最大的特點就是盡其摹形擬聲功能，通過對客觀事物的描摹、抓住特征的再現表達特定 的意義。二、會聽、會看、會說話的漢字從活動目的看，《有趣的漢字》主要是讓學生認識漢字的造字規(guī)律和方法。學生從一開始就可以介入學習活動，讓他們根據教材提供的路徑搜集材料，然后課堂里一起交流、分享。如果學生以往學習漢字更多只是滿足掌握一種工具，停留在會寫、會用的工具層面，那么，這次綜合實踐活動則是立足一個更為高遠和開闊的背景，讓學生從宏觀上歷史地、審美地去感受和發(fā)現漢字，那必定是一段充滿新奇與快樂的精神之旅。明白了這些，學生對漢字會自然生發(fā)親近之感。由于漢字獨 特的外形構造和她深遠的意義指向，使?jié)h字書法成為是一門源遠流長的藝術。這些足以喚起學生的自豪感和歸屬感。歷史上的中國一度強大，儒家文化對周邊國家產生了重要影響，直接體現語言文字上，日文、韓文與漢字存在著千絲萬縷的聯(lián)系。其次，把漢字置于世界文明的圖景里予以考察，發(fā)現漢字同樣充滿著強大的生命力。每個漢字之所以能成為現在的這種形狀，表達著她所代表的那種意義，不是隨意賦形賦意的結果，漢字點畫轉折之間都是歷史留下的痕跡。漢字的出現使我們的祖先告別了洪荒年代，書寫出了世界上最為古老的文明之一。漢字歷史悠久，記錄和承載著中華文明。一、漢字，活在歷史、世界、審美的圖景里為了激發(fā)學生活動的興趣，本單元一開始，教材提供了三條路徑提示，讓學生關注漢字的歷史、現狀及其獨特之處?！咎綄h字之美──遨游漢字王國單元解讀】五年級學生已有一定漢字識記量，在此基礎上安排一次有關漢字的綜合性學習活動，讓學生對漢字的音、形、義等各方面進行歸類辨析，通過自主活動增強對漢字構造的感性認識，悟出漢字的構字規(guī)律，對提高識記漢字的效率，增強對漢字的情感有著重要意義。二是繼續(xù)探究有關漢字的問題。最好把這次學習的感受寫下來。漢字既古老又充滿活力，在當今時代還在發(fā)揮著巨大的作用，隨著我國國際地位的提升和對外文化交流的開展，越來越多的人對漢字發(fā)生興趣。?這個句子先用了一個生動的比喻：漢字字數眾多，漢 字文化浩瀚壯觀，像夏夜的星空令人神往。文章中有的句子比較長，意思比較復雜，可以適當引導學生理解。選編這篇文章的意圖是讓學生在感受漢字神奇、有趣、古老、豐富的基礎上，進一步提升對漢字的感情，努力學好漢字，繼承和發(fā)揚漢字文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。作者還以一些漢字為例，覺得每個字都有不同的風韻，而它們在書法家的筆下，更能生發(fā)出無窮無盡的變化?！段覑勰?，中國的漢字》是當代詩人劉湛秋的一篇散文。把這段話熟讀成誦，學生既可以從中大致了解各種字體的特點，又可以積累一些詞語和表達方法?！顿潩h字》采用?千字文?形式的四言句式，贊美了漢字不同的字體?各具特長?，其中提到的字體有篆書、隸書、行書、楷書和草書；特別指出對聯(lián)的形式能體 現漢字的書法之美。以此為例，是引導學生調查社會用字，為純潔祖國的語言文字出一點力?！兑稽c值萬金》是一件真實的事，講由于一?點?之差，使價值１８萬元的塑料袋成為一堆廢品，警示我們要防止和糾正錯別字。《甲骨文的發(fā)現》是真實的故事?！稘h字的演變》是一個表格，以?日、月、車、馬?四個字為例，顯示幾千年來漢字的演變過程。從這幾個字的來歷中，我們還知道了?象形?和?會意?是漢字產生初期十分重要的造字方法。明白了這幾個字的來歷，我們就不會寫錯了。甲骨文和金文是我國現存的古老文字?！?冊、典、刪?的來歷》是一篇有關漢字的知識短文。倉頡造字的傳說，盡管在《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等書中都有記載，但現代多數專家認為，漢字是在長期的社會實踐中逐步產生、形成的，不可能由一人獨創(chuàng)。倉頡創(chuàng)造的漢字，形態(tài)多樣，意思豐富，受到人們的歡迎。三、四兩段講傳說中是倉頡創(chuàng)造了漢字。文章的一、二兩段主要講人類早期長期沒有文字，為了幫助表達、記憶等，曾經用過?結繩記事?、?物語?等方法，但都很不方便，?人類社會的發(fā)展受到了阻礙??！?枇杷?和?枇杷?》則告訴我們漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會成為笑話。用這個歇后語來形容比賽或戰(zhàn)斗老是失敗，幽默詼諧。它們的特點是借助同音或音近的聯(lián)系，產 生俏皮風趣的表達效果。歇后語可以分為喻意性和諧音性兩類。歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。學生了解了字謎的形式和構成方式，也可以自己去搜集或編制字謎。５是動作謎語，四位運動員分別姓林、杜、劉、孟?！蹲种i七則》提供的字謎是一些范例，有三種形式：１～４是文字謎，謎面都像一首小詩，形象地描述了某一漢字的特征，讀來又瑯瑯上口?！居腥さ臐h字】?有趣的漢字?的閱讀材料，分字謎、有趣的諧音、漢字的來歷三個部分。開始時用１課時制訂和交流活動計劃，結束時用１～２課時展示、交流學習收獲。４、用多種方式展示綜合性學習的成果。２、舉行猜字謎游戲；搜集有漢字諧音特點的歇后語、笑話；搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源。每個板塊后有一些要求認讀的字，讓學生結合閱讀學會認讀，也可以在活動結束后集中認讀。當然，開展活動的材料不止于此，學生可以自己去搜集，教師也可以補充提供。每個板塊的主體是?活動建議?，希望學生根據這些建議的提示，按照當地實際情況自主地開展活動。同時培養(yǎng)學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。激發(fā)了學生學語文用語文的熱情,使學生享受到漢字所帶來的快樂,總結拓展，激發(fā)學生的探