【正文】 20111130。”我們的教學(xué)教研活動也要呼喚簡潔！因?yàn)樗彩俏覀內(nèi)松囊徊糠?。亨利〃梭羅在《瓦爾登湖》里說：“人生為千頭萬緒的繁復(fù)而耗盡?！白h課”則強(qiáng)調(diào)集中話題，超越表面現(xiàn)象，深入課堂事實(shí)，議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。心得三：“議課”的內(nèi)容簡約。授課者只是為大家搭建了一個討論的平臺，不必為自己的失誤感到尷尬，流水只有碰到與自身有抵觸的地方才能把它的活力釋放出來，你會改進(jìn)自己；授課者也不用為精彩的才華展示而沾沾自喜，因?yàn)槟阒皇翘峁┝艘环N可行的課堂形式，你還需要發(fā)展，因?yàn)槊總€班級的學(xué)生都是有著鮮明個性的個體。心得二：“議課”將我們觀課的目的簡約化。聽某位名師的觀摩課一片贊揚(yáng)；聽某位新人的課，權(quán)威先定調(diào)，愿意發(fā)言評課的多是跟風(fēng)而言……這樣的評課將參加活動的各方關(guān)系變得世俗，復(fù)雜，違背了開展教研活動的本意。聽?wèi)T了并沒有覺得不妥，通過這次學(xué)習(xí)才明白：一個“評”字將授課者置于被評價位置，是“客”了，而聽課者成了“主”。心得一：“議課”代替“評課”，將參與觀課議課活動的各方關(guān)系簡約化了。新課程理念提倡的教師主體地位體現(xiàn)在我們教育教學(xué)工作的每一個環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在我們的工作思想中，所以聽課評課變成了“觀課議課”。那么，請從議課做起，屏棄一切雜念，只要記著：我是議課活動的主體，我議課的目的是促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，終極目的是為了學(xué)生的發(fā)展！這樣的簡約不僅是議課的魅力，也是從事其他教學(xué)教研活動應(yīng)遵循的原則。要簡潔，要簡潔。遺憾的是：這樣的情形太少！亨利我曾參加過一次教研沙龍活動，受益良多，那次沙龍的主題是“散文教學(xué)內(nèi)容的確定”，參加活動的語文老師每個人都就這個主題談了自己的認(rèn)識并舉例證明，66中一位語文老師將自己在讀碩士時學(xué)習(xí)的這方面的前沿知識帶來，我則從閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)闡釋了動詞在寫景散文中的重要作用?！白h課”則強(qiáng)調(diào)集中話題，超越表面現(xiàn)象，深入課堂事實(shí)，議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。心得三：“議課”的內(nèi)容簡約。授課者只是為大家搭建了一個討論的平臺，不必為自己的失誤感到尷尬，流水只有碰到與自身有抵觸的地方才能把它的活力釋放出來，你會改進(jìn)自己；授課者也不用為精彩的才華展示而沾沾自喜，因?yàn)槟阒皇翘峁┝艘环N可行的課堂形式，你還需要發(fā)展，因?yàn)槊總€班級的學(xué)生都是有著鮮明個性的個體。心得二：“議課”將我們觀課的目的簡約化。聽某位名師的觀摩課一片贊揚(yáng)；聽某位新人的課，權(quán)威先定調(diào)，愿意發(fā)言評課的多是跟風(fēng)而言??這樣的評課將參加活動的各方關(guān)系變得世俗，復(fù)雜，違背了開展教研活動的本意。聽?wèi)T了并沒有覺得不妥，通過這次學(xué)習(xí)才明白：一個“評”字將授課者置于被評價位置，是“客”了，而聽課者成了“主”。心得一：“議課”代替“評課”，將參與觀課議課活動的各方關(guān)系簡約化了。新課程理念提倡的教師主體地位體現(xiàn)在我們教育教學(xué)工作的每一個環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在我們的工作思想中，所以聽課評課變成了“觀課議課”。那么，請從議課做起，屏棄一切雜念，只要記著：我是議課活動的主體，我議課的目的是促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，終極目的是為了學(xué)生的發(fā)展！這樣的簡約不僅是議課的魅力，也是從事其他教學(xué)教研活動應(yīng)遵循的原則。要簡潔，要簡潔。這樣才有助于教師個體真正的提高。評課易流于面面俱到，既繁復(fù)凌亂又不易突出重點(diǎn)。授課者與觀課者都要秉持正確的態(tài)度以及由此衍生的誠懇的關(guān)懷、智慧的判斷，融合在議課之中。我們觀課后不是想評價這個授課者是否優(yōu)秀，我們的目的是“改進(jìn)、發(fā)展”教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。而“議課”的“議”則說明，觀課議課者與授課者關(guān)系之間是平等的關(guān)系，無“主” “客”之分，大家都是教研活動的主體?！翱汀钡陌l(fā)言總會受到不少制約，“主”也不是就能暢所欲言，“主”往往無形中受授課者年齡、身份、地位等因素影響來評課。以前我們參加教研活動常聽到這樣的說法：聽過課后要評課。下面就感觸最深的“議課”談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得：簡約是議課的魅力。第三篇：《評好課：新理念_新方法》學(xué)習(xí)心得體會《評好課：新理念 新方法》學(xué)習(xí)心得體會永仁一中：張金麗在課程改革的今天學(xué)校組織中教師參加《評好課：新理念 新方法》培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)使我收獲不?。哼@次的學(xué)習(xí)讓我認(rèn)識到教師的專業(yè)主體地位不僅體現(xiàn)在備課上課中，也體現(xiàn)在聽課評課中。這種積極肯定的態(tài)度，會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動中去。如果漠視這些后進(jìn)生，不僅會打擊他們的主動性和進(jìn)取心，還會引起他們對教師的不滿和對優(yōu)秀學(xué)生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學(xué)交流。四、關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生對內(nèi)向的學(xué)生，老師在課堂上多給他們發(fā)言的機(jī)會，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師尊重?zé)釔蹖W(xué)生，對學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，而學(xué)生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學(xué)。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會的提供者、積極師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者?！?在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)師生互動呢？一、教師轉(zhuǎn)換角色為了建立有效的師生互動，教師要轉(zhuǎn)換其角色?？傊?在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,構(gòu)建一種師生互動、生生互動的教學(xué)過程,達(dá)到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)的目的,是化學(xué)課程改革的新思路。學(xué)生通過各種信息不斷收集、積累、吸收,拓寬了學(xué)生的視野,有利于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、整體素質(zhì)和綜合能力的提高。五、收集信息,閱讀資料———指導(dǎo)者當(dāng)代的信息資源十分豐富,廣播、電視、電影、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)每天都在傳播大量的信息,這就需要教師指導(dǎo),讓學(xué)生親自體驗(yàn)。內(nèi)容豐富充實(shí),教師指導(dǎo)得當(dāng)?shù)恼n外活動,可以讓學(xué)生在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中展開智慧的翅膀,動腦、動手、多思、多做,從中受到鼓勵、啟示,誘發(fā)興趣和靈感,產(chǎn)生創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。三、尊重個性,適時點(diǎn)撥———調(diào)控者喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,為學(xué)生創(chuàng)造條件提供幫助,使學(xué)生的設(shè)想得以實(shí)現(xiàn),在活動中得以發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)問題情境,設(shè)疑導(dǎo)思———引導(dǎo)者在設(shè)計(jì)問題情景時,應(yīng)把問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),難易適度,即學(xué)生憑借知識與能力,達(dá)到每一問都能使學(xué)生“跳一跳,摘到桃”,同時,教室內(nèi)不應(yīng)有“被遺忘的角落”,提問要面向全體學(xué)生,要調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性。評課是一個多方受益、互利共贏的活動，除被評者和旁聽者之外，評課者也要以學(xué)習(xí)的心態(tài)去參與，要取他人之長補(bǔ)自己之短，要通過評課來豐富和完善自己的教學(xué)理論，提高自身的理論素養(yǎng)和學(xué)科學(xué)術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。要充分尊重教學(xué)的獨(dú)特性，倡導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)造性，發(fā)揚(yáng)教學(xué)的藝術(shù)性，鼓勵教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。九是差異性原則。對授課教師的不足，換位思考自己能否避免。不要孤立地評議一節(jié)課，要考慮這節(jié)課的內(nèi)容與前后內(nèi)容的關(guān)系，將這節(jié)課放到學(xué)期教學(xué)這個大背景下進(jìn)行評議，只有這樣才能真正理解教學(xué)設(shè)計(jì)者的意圖、思路和方法，才能在評議時做到有的放矢、有理有據(jù)。不能要求過多過細(xì)而抑制了教師對教學(xué)個性的追求和教學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)揮。六是重點(diǎn)突出原則。評價是為了改進(jìn)，評課者在指出問題的同時還要幫助教師找出造成這些問題的原因以及改進(jìn)的方法。對于某些優(yōu)點(diǎn)很少的課，不妨將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開評、缺點(diǎn)歸類分開抓主要的說。四是激勵性原則。三是坦率誠懇原則。二是實(shí)事求是原則。評價的目的不是鑒定，而是為了發(fā)展，評課者不僅要關(guān)注教師的操作層面，更要從教學(xué)過程中所體現(xiàn)的教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)理念等潛隱層面去發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥和引領(lǐng)。旁聽者不僅要旁聽，還要在旁聽中思考、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)，要換位思考假如我是被評者我會怎樣教？我是評課者我會怎樣評？要有參與意識，要盡可能地參與到討論和交流之中。評課者不僅要評價，還要在評價中滲透啟發(fā)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)，要善于傾聽、主動學(xué)習(xí)、參與討論。要創(chuàng)設(shè)寬松和諧、平等自由的評課氛圍，實(shí)現(xiàn)評課者、被評者以及旁聽者之間充分而有效的溝通，使所有參與者都能夠暢所欲言。為了盡可能地?cái)U(kuò)大受益面、充分發(fā)揮評課的作用，無論針對什么類型課的評課，還是什么形式的評課都應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)公開進(jìn)行。無論何種形式的評課，起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是評課者，而主體地位應(yīng)該更多地體現(xiàn)在授課教師和旁聽教師身上。初試、匯報(bào)課要關(guān)注常規(guī)和基礎(chǔ)，要善于發(fā)現(xiàn)并指出被評者的教學(xué)潛能以及發(fā)展前景；研究、探索課要重點(diǎn)關(guān)注和評價所研究的問題，不能求全責(zé)備；示范、競賽課要關(guān)注教學(xué)活動的全過程，要從各個方面全方位地去評價，要善于捕捉其閃光點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其獨(dú)具的特色和創(chuàng)新點(diǎn)。評課者要明確所評課的性質(zhì)與課型。聽課者要把自己當(dāng)成教學(xué)活動的參與者而不是旁觀者，要使自己的思維參與到教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，以獲取第一手材料，為后面的評課作好充分的準(zhǔn)備。由“聽課”到“課堂觀察”，不僅僅是稱謂上的變化，更主要的是體現(xiàn)了理念上的變化。因此，任何形式的評課都要圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)最優(yōu)化這個中心和它的兩個基本點(diǎn)來進(jìn)行。就實(shí)現(xiàn)的廣度而言就是使所有學(xué)生都有所獲，都得到不同程度的發(fā)展，就實(shí)現(xiàn)的深度而言就是使每個學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的提高。二是實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化問題。什么是課程目標(biāo)的最優(yōu)化呢？這里涉及到兩個方面的問題，一是課程目標(biāo)問題。評課首先關(guān)注課程目標(biāo)最優(yōu)化評課，首先要明確什么樣的課才是好課。評課具有很強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實(shí)意義，是開展校本教研的重要途徑，也是對教師進(jìn)行過程性評價的重要體現(xiàn)。定性觀課的不足：不同的觀課者對同