【正文】 第一篇：渡馬中學(xué)“”繼續(xù)教育新方法評好課、新理念、新方法心得體會渡馬中學(xué) 楊華在“”期間，通過縣級、校級培訓(xùn)和自學(xué)后，收獲頗豐，更加明白了怎樣去評課，怎樣去評好課，在理論的認(rèn)識上有所提高。一堂好的課，不光是看教學(xué)目標(biāo)是否完成，教學(xué)重難點(diǎn)是否突出，師生互動是否活躍等等，主要還要看學(xué)生的感受和真正的實(shí)際效果。過去只關(guān)注教師的“教”，現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度，自主學(xué)習(xí)等。我認(rèn)為，一堂好課，并不是千錘百煉的公開課，而是常態(tài)下的日常教學(xué)。評課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，怎樣評價教師的一堂課，授課老師給我們提供了多種多樣的研究方法。讓我們在日常的教學(xué)中要參照這些方法，不是去生搬硬套，而是要帶著創(chuàng)新意識利用這些方法。過去評課的目的帶有許多功利色彩，現(xiàn)在評課的目的，主要是提高教師的教學(xué)能力，在評課中既要對教師的教學(xué)給予肯定，最主要的是找出教學(xué)中的不足。在教學(xué)中，我們都有這樣的體會：同樣的一節(jié)課，不同的教師教，會有不同的效果，同一節(jié)課，同一位教師用不同的方法會有不同的效果。教學(xué)效果過去往往是上級主管部門、或教師說了算，現(xiàn)在不同了，現(xiàn)在是學(xué)生說了算。聽評課是學(xué)校經(jīng)常開展的教研內(nèi)容之一，每位教師都常常聽課、評課，但常常不懂如何有效聽課，聽得數(shù)量很多，收獲卻甚微。個人感受如下：一、聽課和上課一樣，要從課前開始準(zhǔn)備。聽課之前，要先了解聽課的課題，教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)過程，從而對教學(xué)活動中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)，并問問自己：如果是我，會怎么設(shè)計(jì)教學(xué)？根據(jù)課堂實(shí)際情況思考這樣設(shè)計(jì)的意圖和效果，如此以便聽課之時能做到有的矢。二、聽課要認(rèn)真，要做到一聽、二看、三記、四想。聽就是聽授課教師的教學(xué)過程，聽授課教師的教學(xué)語言，聽聽課學(xué)生的發(fā)言?？?1 就是看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。記就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。想就是聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。此外，還有些平時容易被忽視的細(xì)節(jié)也需要格外注意。聽課必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后就要自覺遵守課堂紀(jì)律，要求學(xué)生做到的，聽課者必須做到。保 持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不能漫不經(jīng)心，不能東張西望，不能思想開小差，不能隨意說話議論，不能干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不能干擾老師上課，更不遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學(xué)秩序等。三、評課要實(shí)事求是，說真話。對授課老師的優(yōu)點(diǎn)要肯定，而且還要虛心學(xué)習(xí)，對授課教師的不足也要實(shí)事求是地講出來，和大家探討，只有這樣才能共同提高。通過這一課程的學(xué)習(xí)，我更加深刻地認(rèn)識到聽課和評課的重要性。評課，不是為了評課而評課，它要遵循一定的原則：如科學(xué)性原則，整體性原則，全面性原則，方向性原則等。我們也要承認(rèn)教師個體差異，但通過努力這種差異會越來越小，人的智能是有差異的，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點(diǎn)，我們評課的目的，就是使教師的教學(xué)行為更加規(guī)范，使教師的教學(xué)水平更加趨于完善。在以后的工作和學(xué)習(xí)中要更好地利用這一形式，和同仁互相學(xué)習(xí)，共同提高自己授課水平。從聽課評課到觀課議課，兩個字的調(diào)整體現(xiàn)出平等、發(fā)展觀的落實(shí)與進(jìn)步,從“聽課評課”到“觀課議課”不只是換了一個詞語。觀課與聽課比較，“聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學(xué)活動中的有聲語言往來；而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。評課與議課比較，“評”是對課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議”是 圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開對話、促進(jìn)反思的過程?！霸u”有被評的對象，下結(jié)論的對象，有“主”“客”之分； “議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語現(xiàn)狀。評課活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為獻(xiàn)課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長處；議課活動以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要獻(xiàn)課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足；議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，促進(jìn)理解和教師自主選擇。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的解放。概而言之，觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。有效觀課，議課之所以能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，我想是因?yàn)椋?一，它是構(gòu)建在觀課議課的功能的基礎(chǔ)上。觀課議課是一項(xiàng)能讓觀課議課著雙方均收益的活動。由于觀課議課者的立場、目的不同，對于觀課議課的作用認(rèn)識各異。概括來說，通過觀課議課活動，上課的教師能經(jīng)常調(diào)整教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，升華課堂管理藝術(shù)；對于觀課議課者來說，發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)時，可以增長自己的業(yè)務(wù)知識，更為重要的是可向授課者汲取長處，從各方面得到提高和發(fā)展。具體來說，有以下幾個方面：1探索研究功能；（1）驗(yàn)證教學(xué)理論，探索教學(xué)規(guī)律；（2）研究教學(xué)改革中的問題；2提高促進(jìn)功能（1）提升教師素養(yǎng)；（2）提高教學(xué)質(zhì)量； 3溝通協(xié)調(diào)功能。二，.觀課議課——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。觀課議課，不是業(yè)余的“聽而評之”，我更愿意將之界定為：日常生活，專業(yè)學(xué)習(xí)與合作研究。1首先，觀課議課是教師專業(yè)的日常生活。觀課議課與上課具有同等重要的地位。2其次，觀課議課就是教師在職的專業(yè)學(xué)習(xí)。通過觀課議課，教師可以加深對教育專業(yè)理解和對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，從而促進(jìn)自己專業(yè)的發(fā)展。3再次，觀課議課也是一種有效的合作研究方式。它為教師的專業(yè)合作提供了有效的機(jī)會和平臺，教師可以開展自我反思和專業(yè)對話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，促進(jìn)該合作體的每位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。由此可見，教師自己參與觀課議課活動，自主建構(gòu)專業(yè)知識，長此以往，可以大大促進(jìn)教師的專業(yè)成長。古人云：以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興衰，以人為鏡可以知得失。所以聽課評課，不亞于一面明鏡，使我知得失，知過錯而改之，吸取他人的良好建議，使課堂教學(xué)過程得到最優(yōu)化。聽好課評好課進(jìn)而上好課對自己的專業(yè)成長，對今后的教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展都有著巨大的意義，應(yīng)時時努力！2015年8月1日第二篇：評好課新理念新方法聽評課是教學(xué)研究的重要形式，是開展校本教研的重要內(nèi)容。那么，教師在聽評課中怎么把握住要點(diǎn)，而不至于手足無措呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四點(diǎn)入手。一、教材處理的切入點(diǎn)教師對于教材的切入點(diǎn)，當(dāng)是聽課者著重考察的要點(diǎn)。教材是教學(xué)的范例，也是教學(xué)的重要的內(nèi)容，但教材絕不等于教學(xué)課程。具體的教學(xué)課程還是需要教師自主去開發(fā)，教師如何將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生開展學(xué)習(xí)的依據(jù)，進(jìn)行知識傳授、能力的培養(yǎng)、道德的教育、藝術(shù)的熏染、審美的滲透，應(yīng)當(dāng)是聽課者學(xué)習(xí)與觀察的重要內(nèi)容。聽課者應(yīng)當(dāng)考察教師在進(jìn)行教育教學(xué)過程中對于教材的切入點(diǎn)，考察教師如何將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)案例，轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的信息流，轉(zhuǎn)化為生動活潑的教學(xué)課程。教師對于教材的切入點(diǎn)不僅反映了教師對于教材的分析處理能力，而且反映了教師對于新課程理念的理解與吸收，是教師教育教學(xué)綜合能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師開展教育教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。把握住授課教師對于教材的切入點(diǎn)，便有效地實(shí)現(xiàn)了教師與教材的有效鏈接，將教師與教材有機(jī)地結(jié)合了起來，這不僅考察了教師教材解讀的深度，而且考察了教師教材把握與運(yùn)用的程度。觀察教師教材的切入點(diǎn)不僅是對授課教師教學(xué)能力、教學(xué)行為的考察，而且對于聽課教師學(xué)習(xí)借鑒授課者有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有重要的指導(dǎo)意義，也是聽課活動考察的重要內(nèi)容。二、師生思維的碰撞點(diǎn)教學(xué)活動的主體應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生，教師是教育教學(xué)活動的主導(dǎo)，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)活動的主體。教學(xué)活動是教師與學(xué)生基于教材而進(jìn)行的對話過程，因而一節(jié)課的成功與否，就應(yīng)當(dāng)考察師生之間的互動情況，就應(yīng)當(dāng)考察師生之間思維的碰撞、觀點(diǎn)的交流、思想的交互情況。因此，在聽課過程中，師生碰撞點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)是聽課者觀察的重點(diǎn)。聽課者應(yīng)當(dāng)考察授課教師與學(xué)生思維碰撞的交匯點(diǎn)，一節(jié)課中師生思維碰撞的頻度與程度反映了課堂教學(xué)的效度與深度，只有師生思維頻繁碰撞的課堂才是精彩的課堂，才是高質(zhì)量的課堂，才是對學(xué)生能力的培養(yǎng)、思維的提升有著重要推動作用的課堂。觀察課堂中師生思維碰撞的交匯點(diǎn)不僅有利聽課教師把握住課堂的本質(zhì)，而且也有利于聽課教師從中獲得啟示，吸收有效的成分，從而對自己的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。三、課堂教學(xué)的創(chuàng)生點(diǎn)教學(xué)活動是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境互相作用的綜合體，無論哪種因素都不是一成不變的，都是隨著時境的變化而變化，有著些許不確定因素。因而，教師的課堂教學(xué)行為存在著不可預(yù)知的狀況與情境，課堂便出現(xiàn)了一些預(yù)想不到的創(chuàng)生點(diǎn)。無論是學(xué)生的個性化解讀與問題，還是教師靈光閃現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智，或是教學(xué)環(huán)境的突然變化，都是有利的教學(xué)契機(jī)，都是不可多得的教育教學(xué)資源。教師對于學(xué)生觀點(diǎn)的引導(dǎo)，對于教學(xué)環(huán)境的利用，對于教材的挖掘，對于教學(xué)課堂的整體掌控，都有可能是課堂的創(chuàng)生點(diǎn)。這些創(chuàng)生點(diǎn)是教師教學(xué)的精彩之處，也是豐富多彩課堂的重要表現(xiàn)行式。這些創(chuàng)生點(diǎn)是教學(xué)的亮點(diǎn)，