【正文】 細(xì)節(jié)，當(dāng)然要重點(diǎn)觀之。正是因?yàn)榻虒W(xué)存在的問題，才讓聽課者與授課者有了進(jìn)一步探討與思考的機(jī)會(huì)。授課、聽課雙方就課堂中的某一問題進(jìn)行深層次地交流與思考，是將教學(xué)研究引向深入的一種重要形式。這種問題不僅是授課者課堂中出現(xiàn)的弱點(diǎn)與缺憾，而且也應(yīng)當(dāng)包括聽課者在聽課過程中思維的困惑，或者對(duì)于授課者授課形式背后教育教學(xué)理念的深層次思考?！奥犝n”的內(nèi)容是多方面的，筆者所闡述的四點(diǎn)只是聽課活動(dòng)的重中之重，把握這四點(diǎn)，不僅把握了授課者教學(xué)活動(dòng)的精華所在，而且可以對(duì)聽課者自身有所觸動(dòng)，從而引發(fā)聽課者對(duì)于課程的全面思考，最大限度地發(fā)揮聽課活動(dòng)的重要作用。一堂好的課，不光是看教學(xué)目標(biāo)是否完成，教學(xué)重難點(diǎn)是否突出，師生互動(dòng)是否活躍等等，主要還要看學(xué)生的感受和真正的實(shí)際效果。我認(rèn)為，一堂好課，并不是千錘百煉的公開課，而是常態(tài)下的日常教學(xué)。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中要參照這些方法，不是去生搬硬套，而是要帶著創(chuàng)新意識(shí)利用這些方法。在教學(xué)中，我們都有這樣的體會(huì)：同樣的一節(jié)課，不同的教師教，會(huì)有不同的效果，同一節(jié)課，同一位教師用不同的方法會(huì)有不同的效果。聽評(píng)課是學(xué)校經(jīng)常開展的教研內(nèi)容之一，每位教師都常常聽課、評(píng)課，但常常不懂如何有效聽課，聽得數(shù)量很多，收獲卻甚微。聽課之前，要先了解聽課的課題，教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)過程，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)，并問問自己：如果是我，會(huì)怎么設(shè)計(jì)教學(xué)？根據(jù)課堂實(shí)際情況思考這樣設(shè)計(jì)的意圖和效果，如此以便聽課之時(shí)能做到有的矢。聽就是聽授課教師的教學(xué)過程，聽授課教師的教學(xué)語言，聽聽課學(xué)生的發(fā)言。記就是記錄聽課時(shí)聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。此外，還有些平時(shí)容易被忽視的細(xì)節(jié)也需要格外注意。保持注意力的高度集中，全身心地投入。三、評(píng)課要實(shí)事求是，說真話。通過這一課程的學(xué)習(xí)，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到聽課和評(píng)課的重要性。我們也要承認(rèn)教師個(gè)體差異，但通過努力這種差異會(huì)越來越小，人的智能是有差異的，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點(diǎn)，我們?cè)u(píng)課的目的，就是使教師的教學(xué)行為更加規(guī)范，使教師的教學(xué)水平更加趨于完善。以上是我個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)，更希望專家同行不勝賜教。“重教學(xué)績(jī)效，輕教師發(fā)展”是教師聽課評(píng)課中存在的最突出的認(rèn)知偏差。內(nèi)容偏差。二、當(dāng)前中小學(xué)“聽課評(píng)課”中常見的行為偏差聽、評(píng)匆忙無準(zhǔn)備聽、評(píng)未思缺技術(shù)聽、評(píng)未行少實(shí)踐三、當(dāng)前中小學(xué)“聽課評(píng)課”中常見的現(xiàn)象數(shù)字化現(xiàn)象模式化現(xiàn)象文本化現(xiàn)象片段化現(xiàn)象形式化現(xiàn)象極端化現(xiàn)象學(xué)科化現(xiàn)象話題Ⅱ 是“聽課評(píng)課”還應(yīng)是“觀課議課”一、為什么說是“聽課”和“評(píng)課”在“聽課”活動(dòng)中，主要借助視覺和聽覺獲取有關(guān)信息。聽課活動(dòng)中，“聽”的對(duì)象主要是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語言往來，所以聽課者往往坐在教室后面。二、“聽”實(shí)為“觀”，“評(píng)”應(yīng)為“議”“聽課”實(shí)為“觀課”“評(píng)課”走向“議課”是一種必然 ① “評(píng)”有被評(píng)的對(duì)象，有下結(jié)論的對(duì)象。② “評(píng)課”活動(dòng)主要將教師的“表現(xiàn)、展示”作為授課取向。③ “評(píng)課”需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足。④ “評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論，作判斷。話題Ⅲ構(gòu)建“觀課議課”新理念一、觀課的本質(zhì)特征反思性科學(xué)性發(fā)展性合作性二、議課的本質(zhì)特征“議”不是下結(jié)論、作判斷，而是在“觀”所得到的信息基礎(chǔ)上和參與者展開對(duì)話、討論和反思的過程?！白h”以發(fā)展教師的自由為目標(biāo)。在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，授課教師可結(jié)合自身的特色，摸索總結(jié)出一套具有個(gè)性特點(diǎn)的、真正屬于自己的實(shí)用的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己獨(dú)特的風(fēng)格和特色。無論是觀課議課還是說課授課，我們都應(yīng)該了解和掌握關(guān)于新課程理念的幾個(gè)方面的內(nèi)容: ① 新、舊課程在理念上的區(qū)別新、舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： ａ、課程建構(gòu)的基礎(chǔ)——體現(xiàn)出兩種不同的課程觀 舊課程觀中的課程是文本課程，教師是傳授者，是課堂教學(xué)的中心，而新課程觀認(rèn)為課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。② 新課程的核心理念——為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ③ 新課程理念下的教學(xué)觀ａ、教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程ｂ、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程 ｃ、教學(xué)不能只重結(jié)果忽視過程④ 新課程改革中學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn) ａ、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系 ｂ、重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不是以紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段ｃ、考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況三、觀課應(yīng)作的學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備在學(xué)科知識(shí)方面，對(duì)觀課教師的基本要求有：熟悉學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，為觀課提供學(xué)科知識(shí)依據(jù)具備深厚而寬廣的學(xué)科知識(shí)，能創(chuàng)造性地使用教材及時(shí)了解相關(guān)學(xué)科的各種信息 話題Ⅱ觀課的心理準(zhǔn)備一、影響觀課的因素傳統(tǒng)的觀課目的導(dǎo)致的心理陰影校園文化的影響傳統(tǒng)的聽課方式的影響教師不同目標(biāo)取向的影響教師的日常教學(xué)任務(wù)過重二、觀課心態(tài)的準(zhǔn)備互助的心態(tài)平等對(duì)話的心態(tài)坦誠(chéng)交流的心態(tài)欣賞的心態(tài)分享的心態(tài)直面問題的心態(tài)尊重實(shí)際的心態(tài)三、觀課的情緒和精神準(zhǔn)備 良好的情緒和飽滿的精神狀態(tài)，是有效開展觀課活動(dòng)的重要保證。三、觀課方法舉例分工合作模式觀課法同組互助觀課法聯(lián)合觀課法視頻案例觀課法 話題Ⅲ 課后分析一、課后分析可以從以下幾方面入手教學(xué)目標(biāo)的表述及達(dá)成程度教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的協(xié)同程度教學(xué)組織形式的合理程度教材的恰當(dāng)運(yùn)用程度教學(xué)手段的合理程度師生關(guān)系、角色二、做好課后分析，必須要完成議課前的三個(gè)環(huán)節(jié)議課信息的搜索信息的整理和分析信息的反饋和矯正三、專題三作業(yè)P126—127 4 專題四 老話新提——掌握觀課議課新技術(shù) 話題Ⅰ 課堂觀察框架一、課堂觀察是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。抓學(xué)習(xí)內(nèi)容分析抓教學(xué)事件分析抓教學(xué)思路分析抓學(xué)習(xí)方式分析抓教學(xué)效果分析抓“教師”要素分析好的課堂效果包括以下幾個(gè)方面：① 教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈② 學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步③ 有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理 抓教師要素分析主要看以下幾個(gè)要素： ① 看板書 ② 看教態(tài) ③ 看語言 ④ 看操作 ⑤ 看教學(xué)機(jī)智二、運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表分析圍繞一個(gè)核心抓“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”① 學(xué)生活動(dòng)說，即ａ、學(xué)生動(dòng)起來了沒有 ｂ、是不是自主動(dòng)起來 ｃ、是內(nèi)心還是表面動(dòng)起來② 教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效應(yīng)說，即ａ、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)利用 ｂ、教學(xué)潛能有效開發(fā) ｃ、實(shí)踐過程順暢展開 ｄ、有用信息動(dòng)態(tài)生成 ｅ、發(fā)展需要竭力滿足四個(gè)注意點(diǎn) ① 先大后小，先分析主要目標(biāo)的完成情況，再看細(xì)節(jié)處理② 先學(xué)后教，先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，再看教師的課堂教學(xué)③ 先過程后結(jié)果，先看過程展開的充分性、合理性，再看結(jié)果的實(shí)效性④ 先近效后遠(yuǎn)效，先顯性的、現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)效果，后看預(yù)見性的、長(zhǎng)久發(fā)展的遠(yuǎn)期效果八個(gè)關(guān)注點(diǎn)① 關(guān)注教育個(gè)體的評(píng)價(jià)與反思 ② 關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí) ③ 關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧寬松度 ④ 關(guān)注學(xué)生參與的情感與廣度 ⑤ 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與感受 ⑥ 關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的資源處理 ⑦ 關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高 ⑧ 關(guān)注教學(xué)手段的運(yùn)用與額度專題四作業(yè) P182 3專題五 切片分析——促進(jìn)觀課議課有效性 話題Ⅰ 定量觀課的觀察技術(shù)一、定量觀課的基本含義為了觀察教師課堂的有效教學(xué)程度，運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行觀察與研究的方法，這種方法就稱之為“定量觀課”。二、描述體系的基本含義描述體系是指在一定分類框下對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的記錄方式。敘述體系的記錄類型 ① 日記/流水賬式② 軼事記錄/重要事件記錄式 ③ 樣本描述式 ④ 實(shí)地筆記式四、圖示記錄定性觀課五、定性觀課的局限與運(yùn)用分析定性觀課的優(yōu)點(diǎn)：比較貼近現(xiàn)場(chǎng)，貼近情境，貼近事物的真實(shí)面貌，既是主觀的，又是客觀而貼近科學(xué)的，而且記錄比較簡(jiǎn)單。話題Ⅲ從有效課堂視角抓關(guān)鍵問題議課一、有效教學(xué)與有效課堂與“有效教學(xué)”相關(guān)的幾種教學(xué)狀態(tài) ① 無效教學(xué)——漠視的盲區(qū) ② 低效教學(xué)——無奈的現(xiàn)實(shí) ③ 負(fù)效教學(xué)——期待的悖論 ④ 高效教學(xué)——認(rèn)定的困惑 ⑤ 有效教學(xué)——基本的訴求教學(xué)的有效性是什么教學(xué)的有效性是指速度——學(xué)習(xí)時(shí)間的投入；收益——學(xué)習(xí)結(jié)果的收獲；安全——學(xué)習(xí)體驗(yàn)二、對(duì)有效課堂的關(guān)鍵問題追問衡量一堂課是否是“有效課堂”的核心五度是：情境誘人度活動(dòng)刺激度自主參與度訓(xùn)練扎實(shí)度建構(gòu)生成度三、著眼于有效課堂的抓關(guān)鍵問題議課抓有效課堂“核心五度”議課抓有效課堂某一關(guān)鍵問題議課話題Ⅳ 針對(duì)學(xué)科具體課型抓關(guān)鍵問題議課一、抓住學(xué)科不同課型的關(guān)鍵問題構(gòu)建具體的有效課堂二、針對(duì)不同學(xué)科不同課型的關(guān)鍵問題議課語文“識(shí)字”類課堂抓關(guān)鍵問題評(píng)課距離 P253—258數(shù)學(xué)“