【文章內容簡介】 的基本要求有：熟悉學科課程標準，為觀課提供學科知識依據具備深厚而寬廣的學科知識，能創(chuàng)造性地使用教材及時了解相關學科的各種信息 話題Ⅱ觀課的心理準備一、影響觀課的因素傳統(tǒng)的觀課目的導致的心理陰影校園文化的影響傳統(tǒng)的聽課方式的影響教師不同目標取向的影響教師的日常教學任務過重二、觀課心態(tài)的準備互助的心態(tài)平等對話的心態(tài)坦誠交流的心態(tài)欣賞的心態(tài)分享的心態(tài)直面問題的心態(tài)尊重實際的心態(tài)三、觀課的情緒和精神準備 良好的情緒和飽滿的精神狀態(tài)，是有效開展觀課活動的重要保證。話題Ⅲ 觀課計劃的制訂和物質準備一、構建和諧的觀課氛圍二、制訂觀課計劃三、了解觀課的對象 ① 了解授課教師的情況② 了解觀課班級與學生的基本情況 ③ 了解觀課學校的基本情況四、觀課必備工具的準備筆、觀課記錄和教材是必備工具五、專題二作業(yè)P74—75 4 專題三 優(yōu)化過程——理解觀課議課新流程 話題Ⅰ課前會議一、觀課者與授課者共同確定觀課的主題觀課主題確定的原則 ① 具有預設性 ② 具有實效性 ③ 具有可重復性 ④ 具有發(fā)展性確定觀課主題的注意事項① 主題應盡可能具體并且可觀察得到的② 主題的確定是按照從概括到具體逐層考慮的③ 主題確定后應該給它下操作性定義確定觀課主題的視角 ① 關注教師實際 ② 關注學?，F實③ 關注新課程理念下的學科特點 ④ 關注教與學的現實問題二、觀課前授課教師要做教學說明為什么上課前要做觀課說明課前的觀課說明是一種了解的途徑和方式課前說明什么 ① 說教學背景② 介紹自己不同常規(guī)的教學創(chuàng)新③ 介紹本課的教學設想和將要展開的主要的教學活動，提示重點觀察的現象和時機不要當著學生的面做課前說明 話題Ⅱ 課中觀察一、觀課的基本要素與要求觀課的基本要素 ①對教師的要求 ａ、教師的組織能力 ｂ、教師的注意的中心 ｃ、教師的教學機智 ｄ、教師的教學態(tài)度 ｅ、教師的教學境界ｆ、教師的專業(yè)知識和能力 ② 對學生的要求 ａ、學生的參與狀態(tài)ｂ、學生的交往特征ｃ、學生的思維狀態(tài)ｄ、學生的情緒狀態(tài)ｅ、學生的發(fā)展狀態(tài) ③ 教室環(huán)境 ④ 教學材料觀課的基本要求 ① 克服三種觀課現象 ａ、任務取向 ｂ、簡單處理 ｃ、“不合而作”② 觀課者要進入四種角色ａ、進入“學生”角色 ｂ、進入教師角色 ｃ、進入指導者角色 ｄ、進入學習者角色③ 明確觀課前的基本要求 ａ、做好觀課前的準備ｂ、做到看、聽、記、思有機結合二、選擇合適的觀課位置 選擇恰當的觀課位置，一方面要力爭處在觀察的最佳視野；另一方面要保證不影響被觀察者的常態(tài)。三、觀課方法舉例分工合作模式觀課法同組互助觀課法聯合觀課法視頻案例觀課法 話題Ⅲ 課后分析一、課后分析可以從以下幾方面入手教學目標的表述及達成程度教學結構的適宜程度教學目標、內容、方法等的協同程度教學組織形式的合理程度教材的恰當運用程度教學手段的合理程度師生關系、角色二、做好課后分析，必須要完成議課前的三個環(huán)節(jié)議課信息的搜索信息的整理和分析信息的反饋和矯正三、專題三作業(yè)P126—127 4 專題四 老話新提——掌握觀課議課新技術 話題Ⅰ 課堂觀察框架一、課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。二、“4568”，即4維度5視角68個觀察點 4維度是指： ① 學生學習② 教師教學 ③ 課程性質 ④ 課堂文化觀察量表的基本構成： ① 自變量控制觀察 ② 因變量變化觀察 ③ 數據分析歸因、描述課堂觀察量表列舉 ① 學生活動等級量表 ② 教師行為等級量表 ③ 師生互動等級量表 ④ 資源應用量表 ⑤ 學生活動記錄表話題Ⅱ 如何做好觀課記錄一、觀課記錄的方法及利弊二、觀課記錄內容教學記錄① 觀課時間、學科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等② 教學過程③ 各個教學環(huán)節(jié)的時間安排 ④ 教師、學生活動情況 ⑤ 教學效果教學評點① 教材處理與教學思路、目標 ② 教學重點、難點、關鍵 ③ 課堂結構設計 ④ 教學方法的選擇 ⑤ 教學手段的運用 ⑥ 教學基本功 ⑦ 教學思想 ⑧ 其他三、觀課記錄的方式實錄式敘述式描述評注式分類系統(tǒng)式圖示記錄音像記錄四、做觀課記錄時應注意的問題以聽、看為主，記錄次之記錄應詳略結合，突出重點，文字精煉教師觀課后應進行歸納、總結或寫一篇觀課心得話題Ⅲ 分析課堂教學的一般方法一、抓住課堂要素進行分析分析一堂課的教學時，應把握教學的三大本質： ① 活動——學生學習向光只是的活動過程 ② 互動——“教”和“學”，“溝通”與“合作”的互動活動③ 發(fā)展——促進教師的自身發(fā)展抓教學目標分析新課程的教學目標體系是由“知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度組成的，體現了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。抓學習內容分析抓教學事件分析抓教學思路分析抓學習方式分析抓教學效果分析抓“教師”要素分析好的課堂效果包括以下幾個方面：① 教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈② 學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步③ 有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理 抓教師要素分析主要看以下幾個要素： ① 看板書 ② 看教態(tài) ③ 看語言 ④ 看操作 ⑤ 看教學機智二、運用課堂教學評價量表分析圍繞一個核心抓“兩個標準”① 學生活動說，即ａ、學生動起來了沒有 ｂ、是不是自主動起來 ｃ、是內心還是表面動起來② 教學活動的質量和效應說，即ａ、教學資源優(yōu)質利用 ｂ、教學潛能有效開發(fā) ｃ、實踐過程順暢展開 ｄ、有用信息動態(tài)生成 ｅ、發(fā)展需要竭力滿足四個注意點 ① 先大后小，先分析主要目標的完成情況，再看細節(jié)處理② 先學后教，先分析學生的學習質量，再看教師的課堂教學③ 先過程后結果，先看過程展開的充分性、合理性，再看結果的實效性④ 先近效后遠效，先顯性的、現實性的教學效果，后看預見性的、長久發(fā)展的遠期效果八個關注點① 關注教育個體的評價與反思 ② 關注教學目標的制定與落實 ③ 關注學習環(huán)境的和諧寬松度 ④ 關注學生參與的情感與廣度 ⑤ 關注學生學習過程的體驗與感受 ⑥ 關注動態(tài)生成的資源處理 ⑦ 關注學生能力的培養(yǎng)與提高 ⑧ 關注教學手段的運用與額度專題四作業(yè) P182 3專題五 切片分析——促進觀課議課有效性 話題Ⅰ 定量觀課的觀察技術一、定量觀課的基本含義為了觀察教師課堂的有效教學程度，運用事先準備的一套定量、結構化的記錄方式進行觀察與研究的方法，這種方法就稱之為“定量觀課”。二、定量觀課的記錄方式FIAC編碼體系概述記號體系等級量表三、定量觀課技術局限及運用分析定量觀課技術的優(yōu)勢與局限 ① 編碼體系的優(yōu)劣② 記號體系、等級量表的優(yōu)劣運用定量觀課技術分析案例 話題Ⅱ 定性觀課的觀察技術一、定性觀課的基本含義觀課者依據觀察提綱，在課堂現場對觀察對象（執(zhí)教者或學生）做比較詳盡的、多方面的記錄，并在觀察后根據會議加以必要的追溯性的補充與完善，觀察結果的呈現形式是非數字化的，而分析手段是質化的，這樣的一種觀課記錄與思考方式，我們稱之為定性觀課。二、描述體系的基本含義描述體系是指在一定分類框下對觀察目標進行除數字之外的各種形式的描述，是一種準結構的記錄方式。三、敘述體系的定性觀課敘述體系的基本含義敘述體系是指觀課前抽取一個較大事件的片段進行觀察，觀察的同時對相關事件和行為做詳細真實的文字記錄，同時還可以加入自己的一些主觀評價。敘述體系的記錄類型 ① 日記/流水賬式② 軼事記錄/重要事件記錄式 ③ 樣本描述式 ④ 實地筆記式四、圖示記錄定性觀課五、定性觀課的局限與運用分析定性觀課的優(yōu)點：比較貼近現場，貼近情境，貼近事物的真實面貌，既是主觀的，又是客觀而貼近科學的，而且記錄比較簡單。定性觀課的不足：不同的觀課者對同一事件的記錄很難達到較高的一致性，因此，觀課者的觀察效度和信度有待于檢驗。話題Ⅲ從有效課堂視角抓關鍵問題議課一、有效教學與有效課堂與“有效教學”相關的幾種教學狀態(tài) ① 無效教學——漠視的盲區(qū) ② 低效教學——無奈的現實 ③ 負效教學——期待的悖論 ④ 高效教學——認定的困惑 ⑤ 有效教學——基本的訴求教學的有效性是什么教學的有效性是指速度——學習時間的投入；收益——學習結果的收獲；安全——學習體驗二、對有效課堂的關鍵問題追問衡量一堂課是否是“有效課堂”的核心五度是：情境誘人度活動刺激度自主參與度訓練扎實度建構生成度三、著眼于有效課堂的抓關鍵問題議課抓有效課堂“核心五度”議課