【正文】 ：、《教育理論》 作者簡介：李文慧：女，教師，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市永康小學 通訊地址：寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市永康小學 電話號碼:*** 郵政編碼：750004。隨著人類對信息技術的不斷開發(fā)、研究、利用，信息技術輔助教學在小學語文閱讀教學中必將得到更廣泛的應用?？偠灾嗝襟w課件在教學過程中的運用絕對不是趕時髦，實踐證明是語文教學的一個法寶，應該得到更多的推廣，運用。通過現(xiàn)代教學媒體的使用，創(chuàng)設情境，使抽象的教學內容具象化，有感染力，從而激活學生的已有經驗和潛在的創(chuàng)造力，產生獨特的情感體驗。“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，應該是知識獲取的主動參與者。再如教學《觀潮》時，怎樣使學生進入情境，在讀中浮現(xiàn)畫面，身臨其境地感受大潮的奇特、雄偉、壯觀，是教學中的一大難點。如能讓學生邊觀察電腦演示的爬山虎的腳爬上墻的過程，邊用課文語句來解說這一過程，再請學生上臺用手演示爬山虎的腳，用動作演示爬山虎的腳是怎么爬的。如《爬山虎的腳》一文中，葉圣陶老先生準確地運用“觸、巴、拉、貼”等動詞，把爬山虎的腳怎么爬的過程寫得生動、具體?！霸诮虒W過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功。四、運用現(xiàn)代信息技術，引導自主學習以學生為主體，是素質教育的基本要求。通過多維度的語言訓練培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)新問題、浮現(xiàn)新形象、描述新情境、闡述新思想的創(chuàng)造能力。學生在描述依依惜別的場景時，能緊扣“蒙漢情深”這一主題，對草原的風光美與人情美發(fā)出內心由衷的贊嘆，體會了客人們“何忍別”真實情感的流露，同時學生的情感也得到了升華。在一課的教學中，設計教學活動時緊扣教學目標，引導學生腳踏實地地閱讀文本，在反復品味中體會“蒙漢情深”，在此基礎上，引入聲情并茂的課件，營造了景壯、文美、情深的學習場，把學生帶入文本的情境中。學生認識到，諸葛亮的神機妙算就在于他知天文，曉地理，識人心，巧謀劃，進而體會到，諸葛亮能克敵制勝的關鍵在于他運籌帷幄文治武功的經天緯地之才，及其胸懷天下，審時度勢、高瞻遠矚的氣魄。諸葛亮下令調轉船頭時，把投影片翻過來映出，出現(xiàn)的是船隊頭東尾西另一面受箭的情景。講“去借箭時”，投影出現(xiàn)一支船隊連接向北岸開去。如《草船借箭》中的“神機妙算”一詞是課文最后通過周瑜的話出現(xiàn)的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對諸葛亮這一人物的高度概括，光理解“神機妙算”一詞，學生很難體會人物的性格，悟出人物之間的關系，必須放在借箭過程中去理解。教學中，教師常抓住課文中的重點詞語和含意深刻的句子，讓學生充分地讀、議、劃。二、運用多媒體，突出重點，突破難點，提高課堂教學的有效性借助多媒體教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者理解課文起重要作用的內容，用多媒體展現(xiàn)出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間內，全方位感知更多的信息提高教學效率，激活學習的內因。與此同時，在配上悅耳的音樂，動聽的鳥鳴，屏幕上五顏六色、千姿百態(tài)的鳥在飛翔，讓學生邊聽音樂邊想象，充分感受到鳥的動態(tài)美。運用現(xiàn)代信息技術再現(xiàn)情境，使課文內容形象化，能把學生的學習興趣激發(fā)起來。信息技術輔助教學在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其它教學手段更加形象、生動，立體感強，特別是聲音、圖象給人以極大的震撼，是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。長期以來，小學的各科教學無不把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣作為為首要任務來抓。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。在運用現(xiàn)代信息技術的過程中，應該注意其開放性、靈活性、和科學性，遵從語文教學規(guī)律，從教學實際出發(fā)，講究內容和形式的統(tǒng)一。”興趣是最具活力的主觀狀態(tài)。所以,我們應充分利用計算機媒體,提高學生學習的興趣,激發(fā)學生學習的積極性,從而讓學生真正成為學習的主人。新技術、新媒體在教學中的應用寧夏中衛(wèi)市永康小學李文慧[摘 要] 21世紀是信息技術飛速發(fā)展的時代,把信息技術引進教學領域已成為時代的要求。教育現(xiàn)代化如果離開現(xiàn)代先進的教學技術手段,單靠教師原始的“口講手寫”難以再適應教學發(fā)展的需要。它能激發(fā)學生的學習興趣，因此，這對深化課堂教學改革，大面積提高教學質量，全面提高學生素質具有相當重要的作用。學生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調動了學生的學習積極性，收到了良好的效果。傳統(tǒng)教學中，學生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。我在教學還中發(fā)現(xiàn)，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象。教學方式形象生動，能較好地培養(yǎng)學生的思維，想象和創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代教育技術的應用能充分調動學生的主體性，通過情境創(chuàng)設，協(xié)作學習，促進學生主動思考、主動探索、發(fā)展聯(lián)想思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。而且可提供事實、可顯示過程、可舉例驗證、可提供示范，也可設難置疑，這對理解重點知識，突破難點，提高教學效果能起到事半功倍的效果。如教學“射線”這一概念，多媒體演示出電燈的光、太陽的光，更好的是從端點引出一條直線無限延長的動態(tài)過程，配之由強漸弱的音響，聲、形、色于一體，短短幾秒鐘內，初步滲透了極限的思想，將射線的內涵、特點十分清晰地展示給了學生，學生對這一知識理解得輕松、準確、深刻，低教學的難度，省時高效。而用多媒體制作的圖像既清晰又形象，有很強的啟發(fā)性。四、運用多媒體教學，能直觀形象的分析演示，助“知識的理解”。這樣既推導出了圓的面積公式，又滲透了無限分割的思想方法。如：在執(zhí)教《圓的面積》一課時，就通過多媒體演示：先把一個圓平均分成8份、16份、32份？然后將每個小扇形拉開，拼成一個近似的長方形。三、運用多媒體教學，能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。又如：在教學《億級數(shù)的讀寫法》時，利用多媒體出示一幅中國地圖，地圖上面有各省市的土地面積，可以根據(jù)地圖上面積的數(shù)字來教學億級數(shù)的讀、寫法，而且通過地圖，學生可了解到中國有這么多個省市，又能直觀地對比哪個省市的面積大或小等。我在教學中利用多媒體化靜為動：先出示一輛車從甲地行駛到已地的動畫，然后出示這輛車返回的過程，邊演示邊講解。好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生對學習有了深厚的興趣，在教學中，老師講得輕松，學生學得自如，在教學中遇到的很多困難也就迎刃而解了。并可調動學生多種感官，提高學生學習能力，擴大學習容量，保證教學任務的順利完成。利用多媒體，預先制作好課件，充分利用好課堂上的每一分鐘。在課堂上有充足的時間讓學生練習鞏固。學生需要學習的知識也明顯增多，而學生在校學習時間畢竟有限。一、運用多媒體進行教學，有助于加快教學速度，有效擴展課堂容量，提高教學效率。當然我清醒地認識到它也有弊端，應該如何發(fā)揮它的用處，揚長弊短，這也是我所要思考的。第四、利用多媒體進行教學，深刻體會到它的優(yōu)勢，從而促使我去認真學習計算機操作，學習制作課件，在網上收集與教學相關的資料，目的是為了提高教學成績。利用多媒體，預先制作好課件，充分利用好課堂上的每一分鐘。第三、利用多媒體進行教學有助于加快教學速度，在課堂上有充足的時間讓學生練習鞏固。第二、利用多媒體進行教學，在教學中很多學生難以理解的問題可以比較直觀、形象地展現(xiàn)在學生面前，便于學生理解和接受。第一、在多媒體教室上課，更容易激發(fā)學生的學習興趣。多媒體在教學中的應用也越來越廣泛。廣大教師要做多媒體的真正主人，不要成為多媒體的套中人。從這個意義上說，多媒體就像一把“雙刃劍”。眾所周知，多媒體以其暢通的信息渠道，集光、影、信息處理、傳遞、文字輸送等功能于一身，直面五彩繽紛的世界，為教學開拓了更廣闊的空間。比如四年級數(shù)學怎樣量角一教學環(huán)節(jié)，難點就是兩對齊，即量角器的零刻度線與角的一條邊對齊，量角器的中心與角的中心對齊。因此，在設計課件時，要根據(jù)教學內容和學生的認知規(guī)律適當選用多媒體效果，適時、適度地把聲音、動畫效果穿插于課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。四、多恰當運用，提高效率多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強教學直觀性和生動性，在課堂設計和使用時，一些教師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，容易忽略心理學中的有意注意與無意注意規(guī)律。在課件結構上，可采用模塊化思想，變“線性結構”為“非線性結構”，同時注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學需要而隨意調度，還可適當增強課件的智能化。在這一過程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況甚至是一些事前難以預料的情況適時調整教學方案。究其根源，這實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“以電腦為中心”的教學思想，不過更強化了教師的主動性和學生的被動性，束縛了學生的思維。更有趣的是，筆者曾多次看到，由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便頓演“蒙太奇”手法，執(zhí)教者尷尬不已。三、多增強互動，服務教學在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。多媒體不等于獨媒體，能把計算機跟其它傳統(tǒng)媒體結合得好的課，才是真正好的多媒體課。筆者的意見是，我們的思路應該反過來，應該想著什么地方可以不用計算機，首先把沒必要使用計算機的地方確定好，剩下的就是可使用計算機的地方。從這例子我們學到什么？電腦是什么都能做，但不是什么都非得讓電腦來做。如果那人是個電腦瘋子，他非選擇上網來訂購他的快餐。多媒體室有實物投影儀的話，這樣的轉存也是在浪費時間。但有必要讓計算機來代替一切嗎？錄像機、放錄像也很方便，把帶子往機子里一塞就好了，干嗎非要把錄像資料轉到計算機中去呢？計算機轉存影視文件要花很多時間，考慮到效率和效益，這時間花得不值得。課例甚至只有計算機在從頭到尾地唱戲，連老師的聲音都見不到了。在不少人的眼里計算機就等于是多媒體的同義詞，多媒體課就是用計算機上的課，多媒體課成了獨媒體課。二、多媒體教學，不獨用之計算機是功能十分強大的工具，傳統(tǒng)的教學手段似乎都可以由它來代替。一、多更新觀念，與時俱進在我們身邊不少人認為運用多媒體教書是年輕人的事，自身已達到了一定的年齡，也就不需要學習了，或懶得去學習研究。然而在具體的教學中，不少教師在認識與實踐上還存在著一些誤區(qū)。CAI課件對教學中的重點、難點必須著力渲染，對一些疑難的問題，關鍵的過程要側重設計處理，真正體現(xiàn)