【正文】 了動手能力。有的老師在設計邊學邊實驗方案時，作了如下的改動：讓學生先把雞蛋分別浸沒在清水和濃鹽水中，觀察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件。例如，在進行物體浮沉條件的實驗時，教材的安排是先把雞蛋放在濃鹽水中，觀察它的漂浮；然后在濃鹽水中加清水，觀察雞蛋的懸浮和下沉；再加入濃鹽水，觀察雞蛋的上福在實際操作時，加入清水的多少不容易掌握。既不要使學習的跨度過大，使學生無從入手，又不要使學習的跨度太小，不利于學生的發(fā)展。在適當?shù)牡胤?，教師給予必要的點撥。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對個別差生進行適當輔導。“釋疑鞏固”是在教師的指導下排除疑問，通過練習、應用和小結等來運用和鞏固所學的知識?！氨嬉山怆y”是要求學生對他們所提出的問題進行假設，估計可能的結果是什么，然后教師指導學生討論如何用實驗進行研究，擬訂實驗方案，并在學生實驗觀察和測定的基礎上開展小組或全班討論分析。引導學生積極參與自制教具學具的活動，不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數(shù)量的實驗儀器，為物理教學創(chuàng)設了良好的實驗條件，而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高（三）認真上好學生邊學邊實驗課邊學邊實驗課一般包含下列三個環(huán)節(jié)：“設疑引學，辨疑解難，釋疑鞏固。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規(guī)模不宜過大，一次實驗所用儀器數(shù)量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。再如，初二第七章第一節(jié)“質(zhì)量”和下一節(jié)學生分組實驗“用天平稱固體和液體的質(zhì)量”，也同樣可以采用邊學邊實驗教學，都能取得較好的教學效果。？這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、實驗能力的培養(yǎng)。例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數(shù)，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。教師績效工資最新消息三、實施邊學邊實驗教學的策略（一）恰當?shù)剡x擇學生邊學邊實驗教學的內(nèi)容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養(yǎng)學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內(nèi)容。在教師指導下，？發(fā)揮學生的主體作用，？把學生的興趣（情感領域）、知識（認知領域）、能力（動作領域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學邊實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據(jù)；實驗是檢驗假設真理性的標準；逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規(guī)律的。（四）有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規(guī)律的過程。我國中學物理實驗教學的現(xiàn)狀是學生動手的機會太少。手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦?？梢?，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。（二）有利于學生理解和掌握知識 心理學研究表明，學生對學習內(nèi)容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。從初二到初三，％，％。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調(diào)動學生的學習積極性。總之，根據(jù)教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發(fā)學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規(guī)律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發(fā)、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。（三）邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發(fā)動廣大師生因陋就簡自制的。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養(yǎng)。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內(nèi)容結合不夠緊密。但是，在實驗教學中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端?？梢姡厡W邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學統(tǒng)得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。學生可以自定學習步調(diào)，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現(xiàn)象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發(fā)揮。針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。（一）邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運用新概念、基本規(guī)律、技能、科學方法的多少。針對當前初中物理教學的現(xiàn)狀，我們覺得仍然要加強邊學邊實驗教學，充分發(fā)揮邊學邊實驗的教學功能。鞏固性提問 教師為了讓學生真正理解并掌握所學到的新知識，應在講授完新課，學生消化了該課內(nèi)容后，對本課內(nèi)容提出一個或幾個重點問題，引導學生對知識進行概括總結，以達到鞏固知識的目的。激趣性提問富有趣味性的提問，往往能激發(fā)學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。鋪墊性提問這是一種常用的提問方式，在講授新知識之前，教師要提問與本課有聯(lián)系的舊知識，為傳授新知識鋪平道路。例如，在講完一個例題后，啟發(fā)學生一題多解地提問，或題目引伸性提問，或逆著題意進行分析。發(fā)散性提問發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學知識，將提高學生思維能力和探索能力大有好處。向?qū)W生發(fā)問、追究的問題要經(jīng)過周密、科學的設計。探究性提問這種提問能啟發(fā)學生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。由于中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。那么，如何進行教學合理性提問呢？建議如下：激疑性提問孔子說過：“學起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。初中物理教學論文：在物理教學中實施合理性提問的建議20090506 來源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：佚名 [打印]教師績效工資最新消息在物理課堂教學中，實施教學合理性提問，將激發(fā)學生投身于物理活動之中。創(chuàng)設情景應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構梯度。課堂創(chuàng)設情景應注意：教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯(lián)而選用創(chuàng)設情景方式。就重力大小和方向，對支面壓力大小和方向討論回答。例如：在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別后。如在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，可提出設問：不同液體液面相平嗎？學習漂浮物體的重力和浮力的關系后，設問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養(yǎng)學生從不同角度對物理概念作全面分析的思考。四、創(chuàng)設求異情景學生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。但要注意，隨機創(chuàng)設應緊緊圍繞教學目標。最后總結得出結論，學生對透鏡的認識就較為明確。如在“透鏡”一節(jié)中，第一次創(chuàng)設情景：平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？經(jīng)實驗得出答案后，再創(chuàng)設第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會怎樣？又經(jīng)實驗得出答案。目的是通過由淺入深，由簡到繁使學生掌握概念，學習探求研究物理問題的方法。三種情景擺在學生面前，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。目的在于激發(fā)學生興趣，自然引入新課。一、創(chuàng)設導入情景一般用于授課開始。這不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學習能力。總之，在探究活動中我們應該很好地利用信息激發(fā)學生的求知欲望，點燃學生的思維火花，同時培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，以及他們對社會的責任感，并從中獲得學習上的獨立和探究中的成功感，豐富學生成功的體驗，使他們在學習、生活中對自我價值得到體認?！钡膽?，讓學生進一步了解了好好利用、節(jié)約能源的重要性，我從他們臉上看到了擔憂，這則信息引出了他們很多的感慨，由此他們發(fā)出了發(fā)自內(nèi)心的 “我們應為子孫后代節(jié)約能源”的感嘆。高尚的道德和優(yōu)美的品德的形成不是靠教師的說教能完成的，我們應把它跟教學內(nèi)容有機地結合起來，利用教學資源、社會事件，抓住一切時機進行教育，讓學生通過體驗自己去領悟。當然當我們在大談如何利用信息激發(fā)學生探究活力的同時，還應該利用好信息讓學生在平時教學中潛移默化中形成高尚的道德和優(yōu)美的品德。用這種設置懸念的方法可以有效地引導學生主動投入到探究性活動中去，進行更深層次的探究。當學生聽完介紹后對磁懸浮列車很感興趣，課后他們還不斷向我提出問題，這時我靈機一動，沒有馬上給出他們所想要的答案，而是趁勢引導他們，教他們通過哪些方法、通過哪些途徑去查閱相關的資料。三、利用最新的科技信息，激起學生的探究活力目前，我國的科技和經(jīng)濟發(fā)展速度都很快，許多高新技術如通信技術、現(xiàn)代交通技術、納米技術等的發(fā)展都與物理學