【正文】 得學(xué)習(xí)上的獨(dú)立和探究中的成功感，豐富學(xué)生成功的體驗(yàn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中對(duì)自我價(jià)值得到體認(rèn)。一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景一般用于授課開始。三種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。如在“透鏡”一節(jié)中，第一次創(chuàng)設(shè)情景：平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案后，再創(chuàng)設(shè)第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會(huì)怎樣？又經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案。但要注意，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。如在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動(dòng)時(shí)液面總保持平衡的問題后，可提出設(shè)問：不同液體液面相平嗎？學(xué)習(xí)漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，設(shè)問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對(duì)物理概念作全面分析的思考。就重力大小和方向，對(duì)支面壓力大小和方向討論回答。創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度。那么，如何進(jìn)行教學(xué)合理性提問呢？建議如下：激疑性提問孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。探究性提問這種提問能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。發(fā)散性提問發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，將提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。鋪墊性提問這是一種常用的提問方式，在講授新知識(shí)之前，教師要提問與本課有聯(lián)系的舊知識(shí)，為傳授新知識(shí)鋪平道路。鞏固性提問 教師為了讓學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)到的新知識(shí)，應(yīng)在講授完新課，學(xué)生消化了該課內(nèi)容后，對(duì)本課內(nèi)容提出一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。（一）邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種低容量高密度思維的教學(xué)組織形式，可以因材施教，切合初中學(xué)生的實(shí)際課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運(yùn)用新概念、基本規(guī)律、技能、科學(xué)方法的多少。由于學(xué)生自己閱讀材料，自己做實(shí)驗(yàn)，還可以討論講述，因此他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就能得到充分發(fā)揮?？梢姡厡W(xué)邊實(shí)驗(yàn)不僅使全體學(xué)生在不同程度上都能既獲得知識(shí)，又提高能力，而且解決了將課堂教學(xué)統(tǒng)得太死，對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異不能因人制宜的弊端。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性和測(cè)量性實(shí)驗(yàn)，一般都安排在新課或一個(gè)單元教學(xué)之后進(jìn)行，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。每個(gè)桌上都有一套儀器，每位學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?？梢哉f所有初中物理實(shí)驗(yàn)除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決?？傊?，根據(jù)教學(xué)的需要和可能靈活掌握，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的目的。從初二到初三，％，％。而邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，又讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦。我國中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)太少。在教師指導(dǎo)下，？發(fā)揮學(xué)生的主體作用，？把學(xué)生的興趣（情感領(lǐng)域）、知識(shí)（認(rèn)知領(lǐng)域）、能力（動(dòng)作領(lǐng)域）等各種心理因素融為一體，使他們?cè)谥苯訁⑴c邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的過程中，逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是獲得物理事實(shí)的根據(jù)；實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)假設(shè)真理性的標(biāo)準(zhǔn)；逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)家是如何通過物理實(shí)驗(yàn)獲得物理事實(shí)，并從而得出概念和規(guī)律的。例如，教學(xué)大綱中要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，會(huì)使用某些基本物理實(shí)驗(yàn)儀器，那么就應(yīng)該采取邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，努力增加學(xué)生對(duì)這些儀器的使用頻數(shù)，逐步提高學(xué)生使用這些儀器技能方面的要求。例如，制作橡皮筋測(cè)力計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，可以配合“力的測(cè)量”進(jìn)行邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)。？這樣做有利于知識(shí)的鞏固和思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。對(duì)學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復(fù)雜，操作技能要求不宜過高，實(shí)驗(yàn)規(guī)模不宜過大，一次實(shí)驗(yàn)所用儀器數(shù)量不宜過多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不宜過長；實(shí)驗(yàn)安全要有保證。引導(dǎo)學(xué)生積極參與自制教具學(xué)具的活動(dòng)，不僅為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)儀器，為物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的實(shí)驗(yàn)條件，而且學(xué)生通過自制教具和學(xué)具，增長了才干，提高（三）認(rèn)真上好學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課一般包含下列三個(gè)環(huán)節(jié)：“設(shè)疑引學(xué)，辨疑解難，釋疑鞏固?！搬屢伸柟獭笔窃诮處煹闹笇?dǎo)下排除疑問，通過練習(xí)、應(yīng)用和小結(jié)等來運(yùn)用和鞏固所學(xué)的知識(shí)。在適當(dāng)?shù)牡胤?，教師給予必要的點(diǎn)撥。例如，在進(jìn)行物體浮沉條件的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材的安排是先把雞蛋放在濃鹽水中，觀察它的漂??；然后在濃鹽水中加清水，觀察雞蛋的懸浮和下沉；再加入濃鹽水，觀察雞蛋的上福在實(shí)際操作時(shí)，加入清水的多少不容易掌握。了動(dòng)手能力。有的老師在設(shè)計(jì)邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，作了如下的改動(dòng)：讓學(xué)生先把雞蛋分別浸沒在清水和濃鹽水中，觀察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件。既不要使學(xué)習(xí)的跨度過大，使學(xué)生無從入手，又不要使學(xué)習(xí)的跨度太小，不利于學(xué)生的發(fā)展。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對(duì)個(gè)別差生進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)?！氨嬉山怆y”是要求學(xué)生對(duì)他們所提出的問題進(jìn)行假設(shè)，估計(jì)可能的結(jié)果是什么，然后教師指導(dǎo)學(xué)生討論如何用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，擬訂實(shí)驗(yàn)方案，并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察和測(cè)定的基礎(chǔ)上開展小組或全班討論分析。因此，大部分初中物理實(shí)驗(yàn)儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。再如，初二第七章第一節(jié)“質(zhì)量”和下一節(jié)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“用天平稱固體和液體的質(zhì)量”，也同樣可以采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都能取得較好的教學(xué)效果。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實(shí)驗(yàn)，若改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，就可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。教師績(jī)效工資最新消息三、實(shí)施邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略（一）恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容教改實(shí)踐表明，凡是與教學(xué)過程緊密結(jié)合，便于隨堂進(jìn)行并利于學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。（四）有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理的方法邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)探索過程，更接近人類認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的過程。手腦都會(huì)用，才算是開天辟地的大好老?？梢?，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。（二）有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí) 心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它可以安排在新課的開始，作為新課的設(shè)疑引學(xué)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用；也可以安排在新課的教學(xué)過程中，用來建立物理概念或得出物理規(guī)律，作為學(xué)生辨疑解難的一種手段，起到啟發(fā)、幫助學(xué)生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復(fù)習(xí)鞏固之用。（三）邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)是一種效率高負(fù)擔(dān)輕的中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)十多年來，我們開展邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)所需的儀器，大多是通過發(fā)動(dòng)廣大師生因陋就簡(jiǎn)自制的。采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看、邊學(xué)、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識(shí)。但是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都存在一定的弊端。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，有不懂的地方可以反復(fù)閱讀教材，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不清楚時(shí)，也可以反復(fù)做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，若比較多的采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的組織形式，讓學(xué)生通過“四動(dòng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，就能延長學(xué)生的有意注意時(shí)間，促使大腦對(duì)各感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度。針對(duì)當(dāng)前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，我們覺得仍然要加強(qiáng)邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。激趣性提問富有趣味性的提問，往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。例如，在講完一個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問，或題目引伸性提問，或逆著題意進(jìn)行分析。向?qū)W生發(fā)問、追究的問題要經(jīng)過周密、科學(xué)的設(shè)計(jì)。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。初中物理教學(xué)論文：在物理教學(xué)中實(shí)施合理性提問的建議20090506 來源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：佚名 [打印]教師績(jī)效工資最新消息在物理課堂教學(xué)中，實(shí)施教學(xué)合理性提問，將激發(fā)學(xué)生投身于物理活動(dòng)之中。課堂創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意：教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情景方式。例如：在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別后。四、創(chuàng)設(shè)求異情景學(xué)生對(duì)物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。最后總結(jié)得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)透鏡的認(rèn)識(shí)就較為明確。目的是通過由淺入深，由簡(jiǎn)到繁使學(xué)生掌握概念，學(xué)習(xí)探求研究物理問題的方法。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，自然引入新課。這不僅有利于直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力?！钡膽?yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了好好利用、節(jié)約能源的重要性，我從他們臉上看到了擔(dān)憂，這則信息引出了他們很多的感慨，由此他們發(fā)出了發(fā)自內(nèi)心的 “我們應(yīng)為子孫后代節(jié)約能源”的感嘆。當(dāng)然當(dāng)我們?cè)诖笳勅绾卫眯畔⒓ぐl(fā)學(xué)生探究活力的同時(shí)，還應(yīng)該利用好信息讓學(xué)生在平時(shí)教學(xué)中潛移默化中形成高尚的道德和優(yōu)美的品德。當(dāng)學(xué)生聽完介紹后對(duì)磁懸浮列車很感興趣，課后他們還不斷向我提出問題，這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，沒有馬上給出他們所想要的答案，而是趁勢(shì)引導(dǎo)他們，教他們通過哪些方法、通過哪些途徑去查閱相關(guān)的資料。我這樣把知識(shí)和情景有機(jī)地結(jié)合起來的，目的是讓學(xué)生帶著疑問去進(jìn)行新一輪學(xué)習(xí)，它將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，并能很好地喚起學(xué)生的探究欲望，同時(shí)使學(xué)生的探究欲望達(dá)到最濃烈狀態(tài)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生也接著說“我看他的神態(tài)的動(dòng)作，不象是要用很大力的樣子。但如果興趣沒有發(fā)展成為穩(wěn)定的求知欲，學(xué)生就不可能對(duì)科學(xué)真理的追求產(chǎn)生理智感。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法是完全不同的，傳統(tǒng)的教學(xué)是由教師提出問題，再由學(xué)生來回答，學(xué)生的思維方式、范圍都受到了限制，而這種由學(xué)生提出問題，再由學(xué)生想辦法解決問題的教學(xué)方法，它能激起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，而當(dāng)他們的思維產(chǎn)生困惑時(shí)