【正文】 也在理解事物，并不是感知在前理解在后，思維與觀察是密不可分的，這是多元智能理論提出視覺－空間智能的重要依據(jù)。因此，學生實驗時就要啟發(fā)學生歸納結論，而不是看實驗現(xiàn)象好玩。例如：在“摩擦起電”一節(jié)的實驗中空氣的濕度，器材的干燥程度是實驗成敗的關鍵因素。再比如：日食、月食的成因，分子的運動，導體容易導電與絕緣體不容易導電的原因等都可以通過課件起到很好的教學效果。但又可以說整本教科書都在講述物理學科解決問題的方法。上午的課，中午的課要重溫一遍，下午的課傍晚要重溫一遍，作業(yè)前要重溫一遍。這樣既可以培養(yǎng)學生學提出問題的能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識。還做出一個決定，讓對此感興趣的學生利用課余的時間寫一篇有關磁懸浮列車的小論文，兩個星期后，大部分學生交上了他的作品，我對他們所寫的每篇論文都作了肯定，還評出了各種的獎，過后我發(fā)覺我的學生對學習物理的興趣變得更濃了。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么?？蓜?chuàng)設如下情景加以鞏固。通過這樣的提問，就會把學生的認識逐步引向深化，并有利培養(yǎng)學生思維的靈活性。邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況?？v觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實就可達到教學目的。（三）有利于培養(yǎng)學生的實驗能力教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福。學生在這一教學環(huán)節(jié)中，通過看書、觀察、實驗、思考、討論、爭辯、答問、練習、應用等，做到四動，從而既學到了知識，又培養(yǎng)了能力。接著讓學生緩緩地向濃鹽水中加入清水，觀察懸浮現(xiàn)象，分析得出懸浮條件，然后討論為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同？為什么漂浮時和懸浮時雞蛋排開液體的體積不同而受到的浮力卻相同？這樣處理，不但實驗成功的把握大、效果好，而且學生容易理解。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發(fā)動學生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。、技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內(nèi)容。一 般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％——20％；學生如能看到實物或現(xiàn)象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現(xiàn)象，能記住50％；如果學生看到實物或現(xiàn)象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。一、邊學邊實驗教學的特點所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養(yǎng)學生用實驗方法探索物理知識的能力。例如，在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關，遵從什么規(guī)律，可以用學生熟悉的例子問學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？類似這樣的問題使學生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強烈的求知欲望。為此，就需從不同角度創(chuàng)設對同一物理問題的情景。下面試舉幾例說明之。學生有了探究的興趣，探究的欲望，也就有了探究的動力，而教師的教學就是要讓學生把這種探究動力長久的保持下去。（2）藥瓶要吊在高處。這樣才能使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合，尤其要對后進生加強輔導、關心、鼓勵，及時表揚他們，哪怕是一點滴的進步，充分肯定他們。所以在新課的教學中，采用以舊導新，新舊對比，即可以幫助學生更系統(tǒng)，更全面地掌握基礎知識，又能夠節(jié)省時間，達到事半功倍的效果，同時對學生的學習方法，學習能力也是一個很好的提高和培養(yǎng)。于是我又用發(fā)光二極管檢測了一遍，學生自己得出了人體、水、石墨是導體。物理概念和規(guī)律是反映物理現(xiàn)象，物理過程本質(zhì)屬性的一種抽象，是在大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的?，F(xiàn)實性物理知識來源于社會來源于生活實際，教師在課堂上傳授物理知識時，不能脫離實際，即現(xiàn)實性。二、教學中視覺－空間智能的培養(yǎng)策略視覺－空間智能在物理課堂上主要表現(xiàn)為觀察能力。教師在教學中要給予同等的注意，以促進學生的全面發(fā)展，而不能延續(xù)傳統(tǒng)的只注重培育語言智能、空間智能和數(shù)學－邏輯智能的教學方法。學生通過對這些物理現(xiàn)象的觀察和理解選擇一些有針對性的小練習進行自我檢測。在教授概念的時候，教師可以進行物理概念之間的比較，學生通過尋找各個概念之間的不同而加以分析，從而掌握一些容易混淆的物理概念?！皩W生說題教學法”最適合“例題”的教學。讓學生說解題的心得體會這一教學環(huán)節(jié)，目的在于讓學生回顧、反思評價自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非得失，揚長避短，總結提高，有助于學生舉一反三、觸類旁通。程“學生說題教學法”不是說不要老師的指導，相反對老師的指導提出了更高的要求，“學生說題教學法”要求學生明確習題中創(chuàng)設的物理情景與物理過程，這是分析物理問題解決物理問題的前提條件。(4)有利于展開“對話交流教學”，“情景教學”和“問題教學”。傳統(tǒng)的課堂教學模式的弊病的在于過分的注重知識的傳授，而忽略了學生參與的情感與人格的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，學生需要的是 “指導”而不是“傳授”。充分尊重學生的主體地位。其中培養(yǎng)學生的思維能力，分析問題與解決問題的能力是習題教學中能力培養(yǎng)的重點。三、實施“學生說題教學法”需要注意的幾個問題.注意調(diào)動學生的積極參與有效的學習要求學生都積極的參與。教師在教學過程中要抓住這一點合理進行教學工作。這樣可以使學生在學習中了解事物的本質(zhì)，正確地把握物理概念所特有的質(zhì)和量。為使物理教學情景化、人文化，這門以實驗為基礎的自然科學必然要采用不同于其它學科的教學策略。因而應讓學生多渠道全方位的參與課堂教學。高中學生更應該在物體受力圖、運動過程分析圖上加強訓練。學生是好動的，也是肯動腦筋的，關鍵是教師如何啟發(fā)啟發(fā)他們動手、動腦思考，激發(fā)他們的興趣，這就要做大量實驗。實驗過程中最好不要直接用手去接觸毛皮和綢布，尤其是在做毛皮與玻璃棒相互摩擦，毛皮也帶了電荷這個實驗中可以把它們綁在木棒上進行摩擦。培養(yǎng)學生在學習過程中，辨別事物間更加細微的差異的能力。在總復習中，要時刻注意“信息反饋”。通過我們備課組老師的團結協(xié)作，相互分工，步調(diào)一致的努力，取得了一定的成績。在學習初二《摩擦力》內(nèi)容時，我首先播放一段錄像：“一個清洗工坐在一塊僅依靠一根繩子吊著的木板上，他正清洗著高樓模墻，并通過松放繩子的一頭使自己能自如地移動。高尚的道德和優(yōu)美的品德的形成不是靠教師的說教能完成的，我們應把它跟教學內(nèi)容有機地結合起來，利用教學資源、社會事件，抓住一切時機進行教育，讓學生通過體驗自己去領悟。如在“透鏡”一節(jié)中，第一次創(chuàng)設情景：平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？經(jīng)實驗得出答案后，再創(chuàng)設第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會怎樣？又經(jīng)實驗得出答案。創(chuàng)設情景應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構梯度。鋪墊性提問這是一種常用的提問方式，在講授新知識之前，教師要提問與本課有聯(lián)系的舊知識，為傳授新知識鋪平道路?？梢姡厡W邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學統(tǒng)得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端?？傊?，根據(jù)教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。我國中學物理實驗教學的現(xiàn)狀是學生動手的機會太少。？這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、實驗能力的培養(yǎng)。在適當?shù)牡胤?，教師給予必要的點撥。既不要使學習的跨度過大，使學生無從入手，又不要使學習的跨度太小，不利于學生的發(fā)展。再如，初二第七章第一節(jié)“質(zhì)量”和下一節(jié)學生分組實驗“用天平稱固體和液體的質(zhì)量”，也同樣可以采用邊學邊實驗教學，都能取得較好的教學效果。（四）有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規(guī)律的過程。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調(diào)動學生的學習積極性。但是，在實驗教學中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。激趣性提問富有趣味性的提問，往往能激發(fā)學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。初中物理教學論文：在物理教學中實施合理性提問的建議20090506 來源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：佚名 [打印]教師績效工資最新消息在物理課堂教學中，實施教學合理性提問，將激發(fā)學生投身于物理活動之中。最后總結得出結論，學生對透鏡的認識就較為明確?！钡膽茫寣W生進一步了解了好好利用、節(jié)約能源的重要性，我從他們臉上看到了擔憂，這則信息引出了他們很多的感慨，由此他們發(fā)出了發(fā)自內(nèi)心的 “我們應為子孫后代節(jié)約能源”的感嘆?！绷硪粋€學生也接著說“我看他的神態(tài)的動作，不象是要用很大力的樣子。第五篇：初中物理教學論文初中物理教學論文：利用“信息”激發(fā)學生探究物理的活力有人曾說過：學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)?！蓖ㄟ^反饋信息來了解已設計的教學內(nèi)容與預期目的是否符合，學生對知識理解和掌握。例如：在學習爐子效率和熱機效率時，我先讓學生去思考這兩個概念的差異，接著讓他們與機械效率進行比較，與班級考試中學生考試成績的及格率和優(yōu)秀率進行比較。容易使學生信服，對于我們的教學起到事半功備的效果。學生的認知過程，必須是從感知到認知再上升到理知，不做實驗學生的知識是掌握不牢靠的，遺忘率是高的，學生不能真正地掌握物理知識。教師在講解上述方位詞時應輔以必要的實物，以便學生在大腦中能存儲形象化的語義編碼。比如一些概念（以勻速直線運動概念為基礎的勻變速直線運動的概念；以超重概念為基礎的失重的概念）可以讓學生自己得出。在學習物理中，學生需