【正文】 出未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)新型人才。針對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的改革問(wèn)題，本文就此談?wù)勛约旱哪w淺體會(huì)和做法，與同行們研討。優(yōu)質(zhì)的物理課堂無(wú)不時(shí)時(shí)處處閃爍著思維的火花，抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值不僅在于很好得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，“為什么在易拉罐罐口出現(xiàn)“白霧”時(shí)，迅速封住罐口”？“罐口出現(xiàn)“白霧”說(shuō)明了什么”？“這種排除空氣的方法在初中物理中還有哪些應(yīng)用”？一系列的問(wèn)題的設(shè)置教學(xué)過(guò)程中，不斷把問(wèn)題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效發(fā)展。物理就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中。人們的許多物理知識(shí)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的。在這里學(xué)習(xí)的就不僅是色散的知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)了這種探索事實(shí)的根本方法──實(shí)驗(yàn)。案例一：在演示凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，可先讓學(xué)生細(xì)致觀察，然后出示以下問(wèn)題：①本實(shí)驗(yàn)需要研究觀察什么？怎樣觀察？觀察時(shí)光屏、透鏡、火焰三者的位置關(guān)系如何？②在光屏上會(huì)出現(xiàn)什么樣的像？③適當(dāng)改變距離后像的大小有何特點(diǎn)？光屏上是否一直都有像，若沒(méi)有是在什么情況下？為使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的觀察能力，教師應(yīng)該在沒(méi)有出示以上問(wèn)題時(shí)就讓學(xué)生自由觀察。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，而且很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。演示實(shí)驗(yàn)時(shí)還要注意不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學(xué)生。如讓學(xué)生上前來(lái)讀數(shù)或動(dòng)一動(dòng)手。活躍學(xué)生思維，采用多種實(shí)驗(yàn)方法筆者認(rèn)為在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生思考其他的學(xué)習(xí)方法?！白屔钭哌M(jìn)物理，讓物理走進(jìn)社會(huì)”。初中物理實(shí)驗(yàn)論文塔斯托別鄉(xiāng)中學(xué) 阿不來(lái)提。所以《物理習(xí)題課教法》既“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生。課改的重點(diǎn)之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生從被動(dòng)的應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中解放出來(lái)，使他們逐漸地不惟書、不惟上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去分析，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，逐漸地樹(shù)立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)和思維品質(zhì)，“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”真正體現(xiàn)上述宗旨。(4)有利于展開(kāi)“對(duì)話交流教學(xué)”，“情景教學(xué)”和“問(wèn)題教學(xué)”。(7)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)揣摸習(xí)題的命題意圖，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)命題意圖這一教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展師生間、同學(xué)間的對(duì)話交流活動(dòng)，體現(xiàn)師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體合作交流的課改理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 回復(fù)2樓程“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”不是說(shuō)不要老師的指導(dǎo)，相反對(duì)老師的指導(dǎo)提出了更高的要求，“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”要求學(xué)生明確習(xí)題中創(chuàng)設(shè)的物理情景與物理過(guò)程，這是分析物理問(wèn)題解決物理問(wèn)題的前提條件。三說(shuō)教物理量及其相互關(guān)系各個(gè)物理量的特征以及各物理學(xué)量之間的關(guān)系必須明確，這是審題分析的重點(diǎn)，也是解決物理問(wèn)題的關(guān)鍵，是物理習(xí)題教學(xué)中和重點(diǎn)與難點(diǎn)。眾所周知，習(xí)題教學(xué)的目的有二：一是鞏固知識(shí)，二是培養(yǎng)能力。老師的啟發(fā)引導(dǎo)、歸納小結(jié)為輔。讓學(xué)生說(shuō)解題的心得體會(huì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生回顧、反思評(píng)價(jià)自己的思維過(guò)程、思維方式與方法，明辨是非得失，揚(yáng)長(zhǎng)避短，總結(jié)提高，有助于學(xué)生舉一反三、觸類旁通。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既要讓學(xué)生評(píng)價(jià)命題的精妙與獨(dú)到之處，還要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的同時(shí)，找出解決問(wèn)題的辦法。教師的綜合點(diǎn)評(píng)要有 “點(diǎn)睛之筆”重在思路方法的歸納與比較。.注意激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)代教師綜合素質(zhì)，不僅具有淵博知識(shí)，深入診斷學(xué)生的心理技能，而且還要具有風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏、形象生動(dòng)、富有表情的語(yǔ)言表達(dá)能力和良好的體態(tài)語(yǔ)，教師要注意用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)?！皩W(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”最適合“例題”的教學(xué)。在“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。第五篇：初中物理教學(xué)論文篇一一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生對(duì)物理課程的興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。二、物理概念的引入教師在每節(jié)課前可以先告訴學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生為自己的物理學(xué)習(xí)制訂一個(gè)目標(biāo)，這樣有利于學(xué)生充分地做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在教授概念的時(shí)候，教師可以進(jìn)行物理概念之間的比較，學(xué)生通過(guò)尋找各個(gè)概念之間的不同而加以分析，從而掌握一些容易混淆的物理概念。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)功率這一概念是表示做功的快慢。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)物理概念的運(yùn)用條件和運(yùn)用范圍，教師可以運(yùn)用把物理的抽象結(jié)果轉(zhuǎn)化為概念的模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)對(duì)這一現(xiàn)象的觀察能夠透徹地理解重力這一物理概念。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些物理現(xiàn)象的觀察和理解選擇一些有針對(duì)性的小練習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)。教師在教學(xué)中一定要注意教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但高中物理難學(xué)、高中物理難教幾乎成了教育界公認(rèn)的事實(shí)。「關(guān)鍵詞」多元智能 教學(xué)策略物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是觀察、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。教師在教學(xué)中要給予同等的注意，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不能延續(xù)傳統(tǒng)的只注重培育語(yǔ)言智能、空間智能和數(shù)學(xué)－邏輯智能的教學(xué)方法。的過(guò)程中，既發(fā)展其語(yǔ)言智能，又提高物理教學(xué)的質(zhì)量。多參與課堂教學(xué) 教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的目的是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而不能還定位于教師傳授。教師的工作僅是引導(dǎo)、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。二、教學(xué)中視覺(jué)－空間智能的培養(yǎng)策略視覺(jué)－空間智能在物理課堂上主要表現(xiàn)為觀察能力。腦科學(xué)揭示，人在感知事物的同時(shí)也在理解事物，并不是感知在前理解在后，思維與觀察是密不可分的，這是多元智能理論提出視覺(jué)－空間智能的重要依據(jù)。，增加演示實(shí)驗(yàn)或變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，布置可行的家庭小實(shí)驗(yàn) 初中學(xué)生通過(guò)觀察滑輪組的繞線方法，看清線的頭和尾，應(yīng)該能夠在紙上做出繞線圖。有些學(xué)生將“上”、“下”和“里”、“外”相混淆，就是缺乏空間智能的體現(xiàn)。，培養(yǎng)學(xué)生的空間感受能力 高中物理“磁場(chǎng)”和“電磁感應(yīng)”章節(jié)中涉及的“左手定則”和“右手定則”都是以“上”、“下”、“里”、“外”、“左”、“右”等空間概念為基礎(chǔ)的。比如右面一幅大象的圖片，冷眼一看，就是一只普通的大象；仔細(xì)觀察，才發(fā)現(xiàn)大象的腿畫得不對(duì)?，F(xiàn)在的學(xué)生是看電視長(zhǎng)大的一代，這使得他們的學(xué)習(xí)具有高度視覺(jué)化的傾向。這種“做中學(xué)”是一個(gè)很重要的教學(xué)策略，它使學(xué)生真正做到“視、聽(tīng)、動(dòng)”總出擊，手腦并用。教師要盡量把講課的內(nèi)容讓學(xué)生自己表述出來(lái)，這樣學(xué)生易于接受和掌握，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能十分有利。教師應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話授課，使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語(yǔ)?？陬^回答問(wèn)題時(shí)不能兼顧準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，往往顧此失彼、漏洞百出。多元智能理論指出，每個(gè)人至少具有八種智能，即：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。加德納教授的多元智能理論為尋找到這個(gè)策略提供了導(dǎo)向。物理教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師需要進(jìn)行不斷的實(shí)踐和摸索。學(xué)生通過(guò)這些物理概念的對(duì)比理解可以達(dá)到對(duì)這些物理概念的學(xué)習(xí)目的。在此過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了自己把學(xué)習(xí)到的物理概念知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的能力。學(xué)生知曉了不同概念之間的區(qū)別和聯(lián)系有助于弄清概念的本質(zhì)區(qū)別。教師在教學(xué)過(guò)程中，要把物理概念分析清楚，化抽象的學(xué)習(xí)概念為主觀的實(shí)物模型。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在一定的時(shí)間內(nèi)兩個(gè)物體做功的多少，使學(xué)生明白功率這一概念的由來(lái)。教師要講清楚物理概念的基礎(chǔ)、本質(zhì)和它的發(fā)展。教師要擅長(zhǎng)運(yùn)用一些趣味性的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)感情投入，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，做到既教書又育人，使學(xué)生的身心得以健康的發(fā)展。如果說(shuō)是作為一種訓(xùn)練學(xué)生思維的方式，也可以讓學(xué)生在解題訓(xùn)練過(guò)程中按照 “學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”中的前六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的機(jī)關(guān)要點(diǎn)去思考去“自說(shuō)”、沉思默想“達(dá)到以”說(shuō)“代”練“的教學(xué)目的。.注意“例題”的選擇與編擬設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的例題讓學(xué)生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入。教師不但要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情趣并且有一定的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，還要注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，指導(dǎo)他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，為自身的學(xué)習(xí)確定目標(biāo)，并努力承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。七說(shuō)對(duì)習(xí)題的改編教學(xué)法是學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程，它沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，讓學(xué)生進(jìn)行一題多變的學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與實(shí)踐能力是本教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要教學(xué)重點(diǎn)。六說(shuō)對(duì)習(xí)題的評(píng)價(jià)學(xué)源于思，思源于疑，偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)： “提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。五說(shuō)解題心得體會(huì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一定程度的理解。讓學(xué)生說(shuō)解題方法，解題思路與難點(diǎn)，也是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。未來(lái)的教師不再是知識(shí)的傳播者，而應(yīng)成為“學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)師”或“教育的診斷專家”，因而教師適時(shí)加以評(píng)價(jià)、小結(jié)與歸納，充當(dāng)好組織者、參與者與引導(dǎo)者的角色。而讓學(xué)生說(shuō)物理