【正文】 ，教學(xué)應(yīng)該是活的，學(xué)生才能夠靈活地進行知識的遷移和運用。學(xué)生要能夠?qū)旧系闹R運用到實際的生活中，因此，設(shè)疑的取材也要盡量來源于生活，還原于生活。例如，在學(xué)習(xí)熱現(xiàn)象時，老師可以用實際的生活進行引導(dǎo)：開水冒出的“白氣”和冰塊冒出的“白氣”有什么差異，二者是否都是由于熱現(xiàn)象導(dǎo)致的。在沒有學(xué)習(xí)知識之前，學(xué)生可能會對這兩種想象有一定的誤解，通過設(shè)疑的方式能夠糾正學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生知道，一種是由于熱想象產(chǎn)生，一種是由于空氣中的水分受冷液化產(chǎn)生。２．３“設(shè)疑”的時機要合適在物理的教學(xué)中，設(shè)疑的時機是很重要的，如果沒有正確把握，就容易造成適得其反的效果。如果在課堂開始之前進行適當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如，在學(xué)習(xí)動能這一章節(jié)時，可以提出問題，水沸騰時，水壺的蓋子會發(fā)生跳動，是什么導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象發(fā)生的。學(xué)生一旦激發(fā)了好奇心，就會主動參與到學(xué)習(xí)中來。２．４“設(shè)疑”的方式和適當(dāng)在初中物理知識的學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該要重視知識的歸納和總結(jié)，學(xué)生在具有規(guī)律性的知識結(jié)構(gòu)中往往更容易掌握和記憶。因此，設(shè)疑還要具有歸納性，讓學(xué)生進行知識的反思。同時，設(shè)疑還要具有創(chuàng)新性，在一個問題結(jié)束之后，可以適當(dāng)?shù)靥岢鲂聠栴}，對所學(xué)的知識進行拓展。例如，在學(xué)習(xí)滑動摩擦力時，老師也可以進行設(shè)疑：在同樣的情況下，拉空車會比裝滿貨物時更加輕松；在推箱子時，將兩個箱子并排放置會更難推動，這是為什么？通過問題的分析和對比，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，滑動摩擦力和質(zhì)量、接觸面積有關(guān)。這些設(shè)疑的難度不大，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識就能解決，在思考的同時還有利于學(xué)生對知識點的記憶和掌握。３結(jié)束語“設(shè)疑”在初中物理的教學(xué)中，能夠有效促進學(xué)生對知識進行深入分析，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該合理運用“設(shè)疑”的方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。參考文獻［１］李志軍．淺談物理思維程序的訓(xùn)練［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１５，１８：１６３．［２］趙晉春．初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的應(yīng)用研究［Ｄ］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，２０１１．［３］趙鑫．初中物理教師課堂提問的調(diào)查研究［Ｄ］．西北師范大學(xué)，２０１４．［４］黃海旦．淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)［Ｊ］．赤子（中旬），２０１３，１０：１．微課下初中物理教學(xué)的應(yīng)用摘要:在初中物理教學(xué)中微課可以與常規(guī)教學(xué)相得益彰，共同為學(xué)生的教學(xué)服務(wù)。微課這一形式打破了時空限制，有著不能替代的高效性、便捷性的特點。結(jié)合初中物理教學(xué)的特點，微課可以完成很多的教學(xué)目標(biāo)。在師生關(guān)系促進，班級教學(xué)氛圍打造方面，微課也有互動性強，交流溝通順暢等優(yōu)點。關(guān)鍵詞:微課。物理教學(xué)。教學(xué)流程一、注重教學(xué)設(shè)計，將微課的教學(xué)流程融入整門課程的教學(xué)中教學(xué)需要提前的教學(xué)設(shè)計，通過設(shè)計來對整個教學(xué)過程進行全程的布局，使得時間和內(nèi)容可以優(yōu)化，做到高效化。將微課引入到初中物理教學(xué)中，教師需要從整體上明確微課會在哪個環(huán)節(jié)或知識點的學(xué)習(xí)中應(yīng)用，做到重點突出，特點鮮明。從學(xué)習(xí)流程上來看，微課的環(huán)節(jié)并不是教師就讓學(xué)生自己學(xué)，自己練習(xí)，老師就沒事干了。在微課錄制好投入應(yīng)用后，教師還要將微課教學(xué)融入自己的教學(xué)體系，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)可以分為兩個部分，第一部分是讓學(xué)生結(jié)合微課進行自主的學(xué)習(xí)，對知識點進行初次認(rèn)識，在對知識點進行理解的基礎(chǔ)之上進入下一個階段，那就是與老師進行交流探討的階段。在老師與學(xué)生之間的交流討論階段，學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)階段中的難點或者不理解的知識與老師在課堂上一起討論研究。老師也應(yīng)該通過一些測試練習(xí)加深學(xué)生對知識點的掌握程度，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識。教師特別要注重教學(xué)反思，因為對于很多老師來說，微課教學(xué)還是新生事物，并不會感覺到非常熟悉，所以教學(xué)反思中要不斷對已有的教學(xué)加以調(diào)整，使之更加科學(xué)高效人性化。二、初中物理教學(xué)中可以借助微課進行新知識導(dǎo)入，效果顯著一個好的開頭會讓學(xué)生接下來更加專注，興趣高漲，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)初中物理教學(xué)，新課導(dǎo)入常常采用“語言式導(dǎo)入”和“演示實驗”導(dǎo)入。語言式導(dǎo)入，如介紹相關(guān)科學(xué)家或物理學(xué)史，講述相關(guān)的小故事，講解生活中常見的物理現(xiàn)象等。演示實驗導(dǎo)入，顧名思義就是教師借助物理實驗適時導(dǎo)入新課。這是較為常見的兩種導(dǎo)入方式，常用而且效果較好，可是如果用的太多了，學(xué)生們會感覺單調(diào)，甚至?xí)袑W(xué)生感到太浪費時間卻做了一些好像沒有多大用處的安排。為了解決這些弊端，教師可以考慮用微課的方式來進行新課的導(dǎo)入。例如，教師可以用微課來代替語言式導(dǎo)入，也就是將本來教師口頭敘述的故事通過微課呈現(xiàn)出來。這比較容易實現(xiàn)，而且很受學(xué)生的歡迎，聲音、畫面再加上音樂，講一個充滿神奇色彩的物理學(xué)故事用更加生動的方式呈現(xiàn)出來。這當(dāng)然需要老師在課前進行視頻的制作和剪輯工作，看起來非常耗時耗力，但微課是可以反復(fù)使用的，因此，教師們要在這個環(huán)節(jié)多下一些功夫，爭取多出精品。好的微課還可以跟其他老師分享，這是一件惠及更多學(xué)生的行為。所以，很多教師的教學(xué)實踐和教學(xué)研究都表明，微課這種教學(xué)形式，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)使用，可以更直觀、準(zhǔn)確、生動、高效的達到教學(xué)目的?！傲己玫拈_端，就是成功的一半”，而吸引學(xué)生的最好時機，就在一堂課剛剛開始的時候。教師要轉(zhuǎn)換思維，用更加靈活的思維去看待教學(xué)過程，靈活運用各種教學(xué)手段，促進高效課堂的生成。三、借助微課教學(xué)解決初中物理課堂教學(xué)的重點和難點學(xué)科教學(xué)中的重點和難點往往成為教師教學(xué)中耗費心力和時間較多的環(huán)節(jié)，方法運用不當(dāng)還可能效果甚微。教學(xué)具有過程性，在整個過程中，教師可以通過反饋，使得教學(xué)過程不斷優(yōu)化。如果將微課巧妙的運用到課堂教學(xué)中就可以拓寬解決教學(xué)重點和難點的渠道。微課的錄制具有較強的前瞻性，教師要充分估計學(xué)情，做好預(yù)設(shè)，并注重學(xué)生知識的生成。新授課是教師指導(dǎo)下的課程，因此必然存在著問題的預(yù)設(shè)。這要求在制作微課前教師要精心設(shè)計，課前充分調(diào)研，通過作業(yè)、同步訓(xùn)練、隨機訪問等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，這樣才能有的放矢。不過，如今新的教學(xué)理念也提醒各位教師，課堂教學(xué)并不完全是教師提前預(yù)演的實現(xiàn)，伴隨著師生的互動，課堂教學(xué)具有了生成性的特點。這個過程是教師和學(xué)生相互的思想碰撞中實現(xiàn)的。教師面對學(xué)生突然提出的問題，要認(rèn)識到其在培養(yǎng)創(chuàng)造力和持久的物理興趣方面的長遠(yuǎn)意義，不可以為了完成自己設(shè)計的目標(biāo)放棄或者忽視這些問題的解決。所以，教師要加強課堂的應(yīng)變能力，與學(xué)生保持密切的溝通，課堂上學(xué)生提出的疑問或出現(xiàn)的狀況，盡可能在課堂之上加以解決，如果解決這個問題需要耗時較多，那就需要放在課下，總之要保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生可以有更多自主的感覺，學(xué)習(xí)的效果提升?？傊?，微課是一種新的教學(xué)方式，它的發(fā)展與信息技術(shù)的發(fā)展密不可分。微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用可以發(fā)揮自身很多的功能，然而這些功能更多需要教師結(jié)合自身學(xué)科特點和教學(xué)經(jīng)驗來進行實現(xiàn)。微課將會與傳統(tǒng)教學(xué)一起為學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)提供更廣闊的天地。參考文獻：［１］趙旭升．微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究［Ｊ］．物理教學(xué)探討，２０１６，（１１）：６４－６５＋７２．［２］馬振華．以微課為載體精心設(shè)計初中物理課堂［Ｊ］．中學(xué)物理，２０１６，（０６）：５５－５６．第二篇：初中物理論文初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)當(dāng)今社會逐步過渡到創(chuàng)新型社會，這就要求學(xué)校把教育的重點放在把學(xué)生培養(yǎng)成自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生能夠不斷更新和超越自已，才能迎接現(xiàn)實社會挑戰(zhàn)。那么在物理教學(xué)中怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神呢?一、要重視培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察能力我們的生活中有很多的物理現(xiàn)象，若學(xué)生多觀察、多分析，對學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的物理知識很有幫助，且不容易忘記，自然界中的閃電，雨后的彩虹，光的色散現(xiàn)象，燒開水時冒出的“白氣”，影子，日食，月食，小孔成像，倒影的形成，筷子變彎，池底升高，池水變淺，都離不開物理知識。如果讓學(xué)生多觀察，多聯(lián)系所學(xué)過的物理知識解決日常生活中所遇到的物理現(xiàn)象，學(xué)生若能主動探究其中的道理，這既能讓他們掌握物理知識，又能讓他們增長見識，還能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，所能應(yīng)從這些方面多培養(yǎng)和要求。二、學(xué)生對于物理知識的想法和觀點教師應(yīng)持包容的態(tài)度學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，所有問題不可能都回答正確，也會經(jīng)常與老師參考答案不一樣。對此，我通常是先肯定他們回答正確的地方，然后再幫他們分析不足的或錯誤的方面，或者通過小組學(xué)生討論共同分析學(xué)生為何錯的那部分，而不會一味地否定他們的回答。這樣，他們就有信心回答其他的問題，積極參加到老師的教學(xué)中來，讓學(xué)生不懂就問。教師做到課堂上隨和但不隨意，這些學(xué)生也能在教師的肯定和贊揚中自覺學(xué)習(xí)，就會提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。三、學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可通過物理教學(xué)中物理情景的創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)。在認(rèn)識事物方面對于多數(shù)學(xué)生來說是從感性到理性這樣一個過程，從具體形象的感覺到抽象思維的過程，教學(xué)中如果要更好地適應(yīng)這個過程，就必須體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的教學(xué)，例如：在學(xué)習(xí)“功”這一章過程中，學(xué)生對功