【正文】 方法去整理感性材料”。當(dāng)時(shí)身旁有位外地人拿出一大版新郵票，準(zhǔn)備裁下一枚貼在信封上，苦于沒有小刀。物理學(xué)也存在于同學(xué)們身邊。同時(shí)，這位同學(xué)受軟尺自作的啟示，用實(shí)驗(yàn)解決了一道習(xí)題：用軟尺測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)，若把軟尺拉長(zhǎng)些，測(cè)量值是偏大還是偏?。克隽诉@樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)：在白紙上畫一條直線，標(biāo)上刻度，然后用透明膠粘貼，再扯下來，便做成了“軟尺”，用“軟尺”不僅找到了上題的答案，而且還清楚地看到分度值變大了，知其然，并知其所以然；學(xué)了電學(xué)的有關(guān)知識(shí)后，同學(xué)們對(duì)蚯蚓能承受的最大電壓進(jìn)行了探究：，蚯蚓迅速分泌粘液，且奮力掙扎，從瓶?jī)?nèi)跳出瓶外。新課標(biāo)告訴我們“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。一、問題的提出當(dāng)前物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀在初中物理教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系不太緊密，阻礙著學(xué)生自主、投入地學(xué)習(xí)。其二，教育家陶行知先生的“生活教育”理論，其主體就是“生活即教育”，它為我們指明了物理教學(xué)活動(dòng)的方向。適當(dāng)性：設(shè)置的情境要符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，更要與學(xué)生的知識(shí)范圍、能力標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)知程度相一致，即要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如在講輪軸時(shí)，我先設(shè)置了一個(gè)用圓形飲料桶提水的情景，然后，進(jìn)一步提問，如果水桶過重，可以借助哪種簡(jiǎn)單機(jī)械省力呢？學(xué)生能想到杠桿，那我就在上面插一只鉛筆充當(dāng)杠桿提水，但很快發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)到一定角度，就沒法用力了，學(xué)生們馬上想到再插一根鉛筆，此時(shí)我就加以引導(dǎo)，以此類推，可以插任意數(shù)量的鉛筆，甚至形成一個(gè)面，這樣形成一個(gè)新的簡(jiǎn)單機(jī)械——輪軸。這種現(xiàn)象完全出乎于學(xué)生的意料之外，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望。如在講大氣壓強(qiáng)時(shí)，先拿出玻璃瓶對(duì)學(xué)生說，我的瓶子與眾不同，它喝過熱水后就會(huì)餓，能把雞蛋吞進(jìn)去，有的學(xué)生表現(xiàn)出不相信，有的同學(xué)表現(xiàn)出期待，接著就做了瓶吞雞蛋實(shí)驗(yàn)，（如果想讓此實(shí)驗(yàn)視覺效果好，可以把雞蛋換成大小適合顏色鮮艷的水氣球）。因此在物理教學(xué)課堂中應(yīng)善于利用學(xué)生認(rèn)知上的不平衡來創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生產(chǎn)生要努力通過新的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到新的更高水平的平衡的沖動(dòng)?，F(xiàn)象與學(xué)生的想象出現(xiàn)了差異，從而造成了懸念，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，自始至終帶著這個(gè)問題主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)生既掌握了物理概念或規(guī)律，又從中體會(huì)到了科學(xué)探究的精髓，體驗(yàn)成功的喜悅，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力通過生活化情境教學(xué)使學(xué)生了解了生活中的許多物理現(xiàn)象，學(xué)會(huì)了觀察與思考，并能應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題。極大部分學(xué)生反映這樣的學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味，而是樂在其中。第五篇：物理小論文。時(shí)下興起的“節(jié)能減排”，更是讓人對(duì)減少有害氣體的排放有了新的認(rèn)識(shí)?！罢羝麢C(jī)發(fā)明后的一百年間，人類所做的的工作量相當(dāng)于以往幾千年工作量的總和”。從燃料方面而言，人類使用的化石能源占所使用的能源總量的80%。但熱值較高的汽油和煤油，對(duì)環(huán)境的不良影響依然存在，如不完全燃燒殘留的一氧化碳和可吸入顆粒物排放。值得一提的是，可以有效提高燃料利用和減少尾氣的車用乙醇汽油正在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛推廣，是目前最實(shí)用的環(huán)保汽車燃料。如神州八號(hào)火箭的燃料使用的就是液氫，但是唯一不足的一點(diǎn)就是氫氣收集成本昂貴。總之，對(duì)于曾經(jīng)對(duì)環(huán)境的大肆污染，我們?nèi)祟惒坏贸袚?dān)“過錯(cuò)”，從熱機(jī)的改進(jìn)，燃料的制選開始，逐漸減少對(duì)環(huán)境的污染，符合國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和保護(hù)環(huán)境基本國(guó)策。氫氣本身無毒，極易燃燒，燃燒產(chǎn)物是水，熱值大，是汽油的三倍，并且可以再生。熱值大的甲烷也容易產(chǎn)生溫室效應(yīng)。尤其是煤，熱值偏小而且對(duì)環(huán)境造成的危害很大，如酸雨。從蒸汽機(jī)僅有的10%開始，一次次的改進(jìn)到了燃?xì)廨啓C(jī)的40%，有些噴氣式飛機(jī)的發(fā)動(dòng)機(jī)效率達(dá)到了50%~60%。除了能產(chǎn)生溫室效應(yīng)的二氧化碳、未燃燒完全的一氧化碳對(duì)環(huán)境造成破壞，二氧化硫、二氧化氮等氣體在空氣中與雨水反應(yīng)，形成亞硫酸等酸性物質(zhì)，也就是酸雨，給全球多地區(qū)造成了嚴(yán)重的損失。近年來，環(huán)境的問題似乎變得更加嚴(yán)峻。(二)教師的專業(yè)素質(zhì)得到了明顯的提高教師的教學(xué)觀念實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變經(jīng)過幾年的生活化情景教學(xué)，教師意識(shí)到，科技迅速發(fā)展的今天，尖端產(chǎn)業(yè)日新月異，而這一切的發(fā)生發(fā)展都離不開物理知識(shí)，雖然青少年缺乏生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但作為一名教師，理應(yīng)當(dāng)在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生感到物理就在身邊，物理在日常的生活中。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)生活化情境教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。實(shí)施之后，往往會(huì)問幾個(gè)為什么，人云亦云的狀況明顯減少，所提出的問題深刻性明顯增強(qiáng)，善于思考的習(xí)慣增多了，學(xué)生基本上能根據(jù)教學(xué)情境形成自己的觀點(diǎn)。例如在講流體壓強(qiáng)和流速關(guān)系一節(jié)時(shí)，我提前布置了學(xué)生每人準(zhǔn)備兩個(gè)吸管，一瓶水，兩張白紙，一枚硬幣，兩個(gè)乒乓球一個(gè)去了底的半個(gè)飲料瓶。這時(shí)，我開始演示實(shí)驗(yàn)：將乒乓球放入去了底的飲料瓶的瓶口處，然后向飲料瓶中倒水，水漸漸的裝滿了飲料瓶，但乒乓球一直在瓶底沒有動(dòng)，學(xué)生們驚奇的看著，我趁機(jī)用手把瓶口堵住，乒乓球突然蹦了起來，浮在了水面上，學(xué)生們發(fā)出了驚嘆聲，然后我進(jìn)一步引導(dǎo)，想自己解釋這一現(xiàn)象嗎？認(rèn)真學(xué)好這節(jié)課吧。創(chuàng)設(shè)這些情境使學(xué)生既覺得新奇，又倍感親切，即使學(xué)生感到物理知識(shí)就在自己的生活中，又激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)，提高了學(xué)生解決問題的能力。如在解釋慣性現(xiàn)象時(shí)，播放模擬車禍的多媒體課件讓學(xué)生討論探究，加深對(duì)慣性的理解。重組法：指將原來幾個(gè)單獨(dú)的情境進(jìn)行組合，使呈現(xiàn)的情境具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。生成性：學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活