【正文】 把學(xué)習(xí)到的物理概念知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的能力。學(xué)生通過這些物理概念的對比理解可以達到對這些物理概念的學(xué)習(xí)目的。物理教學(xué)是一個漫長的過程，教師需要進行不斷的實踐和摸索。加德納教授的多元智能理論為尋找到這個策略提供了導(dǎo)向。多元智能理論指出，每個人至少具有八種智能，即：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能?？陬^回答問題時不能兼顧準確性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，往往顧此失彼、漏洞百出。教師應(yīng)該使用標準的普通話授課，使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語。教師要盡量把講課的內(nèi)容讓學(xué)生自己表述出來，這樣學(xué)生易于接受和掌握，而且對發(fā)展學(xué)生的語言智能十分有利。這種“做中學(xué)”是一個很重要的教學(xué)策略，它使學(xué)生真正做到“視、聽、動”總出擊，手腦并用。現(xiàn)在的學(xué)生是看電視長大的一代，這使得他們的學(xué)習(xí)具有高度視覺化的傾向。比如右面一幅大象的圖片，冷眼一看，就是一只普通的大象；仔細觀察，才發(fā)現(xiàn)大象的腿畫得不對。，培養(yǎng)學(xué)生的空間感受能力 高中物理“磁場”和“電磁感應(yīng)”章節(jié)中涉及的“左手定則”和“右手定則”都是以“上”、“下”、“里”、“外”、“左”、“右”等空間概念為基礎(chǔ)的。例如講聲的產(chǎn)生的原因，可以在鼓上放一些小紙屑，敲動鼓面，發(fā)出聲音，同時看到紙屑在跳動，讓學(xué)生直觀看到鼓面在振動。歸納性許多物理規(guī)律和原理都是實驗現(xiàn)象中分析歸納出的，而上升為理性認識，教師在課堂上就要教會學(xué)生啟發(fā)學(xué)生進行歸納。初中物理知識的應(yīng)用有透鏡的應(yīng)用、杠桿的應(yīng)用、浮力的應(yīng)用、密度的應(yīng)用、能源的應(yīng)用等等，在教學(xué)中就必須教會學(xué)生如何運用物理知識去應(yīng)用到實際中去。而少做、不做實驗的原因有二：一是學(xué)校器材不足；二是教師本身就怕做實驗，認為做實驗教師時間花得多，很煩，同時在課堂上又要花費實驗時間，倒不如多講幾道題，效果可能還好些，其實效果相反。例如奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁場就是在做電學(xué)實驗時發(fā)現(xiàn)的，只有通過做實驗學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果才明顯，可以稱謂教學(xué)相長，又何樂而不為呢？第四篇：初中物理教學(xué)論文初中物理教學(xué)論文這幾年來，我一直擔(dān)任初三畢業(yè)班的物理教學(xué)，如何教會學(xué)生學(xué)好物理，如何進行初中物理的總復(fù)習(xí)，是我們備課組、教研組一直在探索的問題。我們是從以下幾方向來做的：確保所做的實驗現(xiàn)象清晰，提高成功率。課前就要考慮好上課時，空氣的濕度是否會影響實驗現(xiàn)象。排除了這些因素對實驗的影響，實驗的現(xiàn)象非常明顯，給學(xué)生留下的印象非常鮮明。之后，我指著那堆導(dǎo)體問：這些物體一定都是導(dǎo)體嗎？（是）又指著那堆絕緣體問：這里面一定都不能導(dǎo)電嗎？馬上就有學(xué)生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發(fā)光而已。利用課件把一些不易觀察到的物理現(xiàn)象或是物理過程展現(xiàn)給學(xué)生看。例如：在演示實驗時，升高實驗臺，實物投影儀的利用，利用一些手段把微小的實驗現(xiàn)象進行放大都是提高實驗現(xiàn)象可見度的好辦法。增進學(xué)生對概念的理解和掌握。這樣就會使學(xué)生對幾個率有了較清楚的認識。幫助他們逐步提高思維能力。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結(jié)等步驟進行的。正如控制論創(chuàng)始人維納說：“有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預(yù)定目標，最簡單的反饋是檢驗任務(wù)的成功或失敗。要求學(xué)生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學(xué)習(xí)上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在不足的原因。五、指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法初中物理雖然需要注意培養(yǎng)思維能力，但同時也要重視記憶，不要死記硬背絕對不是不要記，不要背，而是更加強調(diào)在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。這樣學(xué)到的知識基本上在大腦里扎下了根，想忘記都很難。但還有許多問題需要今后進一步的學(xué)習(xí)和總結(jié)。那么在物理教學(xué)中如何利用信息來激發(fā)學(xué)生的探究活力呢？對此我進行了以下的教學(xué)嘗試：一、借鑒“生活世界”的信息，讓學(xué)生體驗探究的樂趣俗話說：“生活是最好的教師”，這就要求我們平時應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，細致入微的滲透生活觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活，并在教學(xué)過程中精心設(shè)計引入“生活世界”中常見的場景和問題，而問題是科學(xué)探究的出發(fā)點，問題能誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，使他們對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然。為了更好地解決這幾個問題，我把學(xué)生分成了幾個小組，先通過組內(nèi)討論共同拿出一個最佳的答案，然后進行組際交流，隨著討論甚至爭論的不斷展開，他們很快就解決了一個個的疑問。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，沒有興趣，學(xué)習(xí)就會變成很枯燥的事情而難以維持。”當(dāng)看完錄像后，馬上就有學(xué)生問到：“為了不使自己掉下來，他是不是要用很大的力來拉住繩子？”沒等我開口說話，就有學(xué)生反對說“不對。大家都知道：人的思維最活躍是在新的有趣的問題亟待解決之時。因此教師在平時除了悉心備課、認真鉆研教材外，還應(yīng)時時注意物理科學(xué)的新動向，醒≡竦馗檣芤恍┫喙氐睦礪坌畔⒑褪率擋牧稀2⒗靡磺心芪頤墻萄笆繃私夤詡骯玫氖侄危繽傭醇緙際?、詢鎏教与H醯齲醚し⒀苛業(yè)那籩？/P噬系淖钚驢萍夾畔⒍如在學(xué)習(xí)“磁現(xiàn)象的應(yīng)用”時，我先結(jié)合磁極間相互作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、安全性向?qū)W生作了簡單的介紹。把探究內(nèi)容由書本知識向社會事件延伸，并把探究活動由外在興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)動力。例如我通過一段資料“據(jù)世界自然基金會和聯(lián)合國環(huán)境計劃組織聯(lián)合發(fā)表的《2000年地球生態(tài)報告》顯示，人類依照目前的速度繼續(xù)消耗地球資源，那么所有的自然資源會在2075年前耗光。參考文獻：《課堂教學(xué)論》 袁金華 江蘇教育出版社《江蘇教育》 2002年第6期《人民教育》 2002年第1期《教育研究》“科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實驗研究”課題組《中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革》——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》學(xué)習(xí)導(dǎo)引 東北師范大學(xué)出片版 初中物理教學(xué)論文：物理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景一議課堂教學(xué)精心創(chuàng)設(shè)情景，可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪。方法以教師提問、實驗觀察或習(xí)題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復(fù)習(xí)，定理定律應(yīng)用，公式運用解題等。二、創(chuàng)設(shè)遞進情景用于講授過程。創(chuàng)設(shè)情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實驗證明。如“壓強”教學(xué)，可就液體壓強P＝ρgh，固體壓強p＝F／s的物理含義的挖掘，在習(xí)題練習(xí)上創(chuàng)設(shè)情景：一定質(zhì)量的水裝入不同容器，容器底部壓強；人站立、行走對地面壓強；手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強，通過對這些情景問題的辨析，強化對壓強這一物理概念本質(zhì)的理解和掌握。五、創(chuàng)設(shè)強化情景目的是為鞏固課堂所學(xué)知識；加深對物理概念、定理定律、公式的理解。這對理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關(guān)或無關(guān)很有效果?？傊瑒?chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際知識基礎(chǔ)的事物之中，由表及里，由此及彼，達到掌握本質(zhì)，領(lǐng)悟方法，提高教學(xué)效果的目的。設(shè)疑、釋疑是人生追求。例如，對于物理概念，不直接讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生應(yīng)用概念分析解決一些實際問題，并圍繞重要的物理過程、理論與實際的關(guān)系，深究細追。這種提問難度較大，必須考慮學(xué)生知識的熟練程度。教師應(yīng)從教材內(nèi)有規(guī)律出發(fā)，針對學(xué)生的實際，在知識聯(lián)系的“掛鉤點”設(shè)計好問題，使學(xué)生思維有明確的目的性，啟發(fā)學(xué)生運用自己的知識、智慧，戰(zhàn)勝一個個困難，取得有創(chuàng)見的成果，以達到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。初中物理教學(xué)論文：加強初中物理邊學(xué)邊實驗教學(xué)20090506 來源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：佚名 [打印]教師績效工資最新消息近十多年來，我們在初中物理教學(xué)中為了切實貫徹“以實驗為基幢的教學(xué)原則，真正把物理實驗作為物理教學(xué)的重要內(nèi)容看待，比較多地采用學(xué)生邊學(xué)邊實驗的教學(xué)形式，取得了較好的效果，對于大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力起到了重要的作用。高密度思維是指學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。邊學(xué)邊實驗的教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。（二）邊學(xué)邊實驗?zāi)軌蚱鸬窖菔緦嶒炁c學(xué)生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎(chǔ)上，認真做好學(xué)生分組實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。加上初中學(xué)生實驗?zāi)芰Σ睿瑢W(xué)生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致往往無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實驗起到了演示實驗與學(xué)生分組實驗的綜合作用。進行邊學(xué)邊實驗教學(xué)的形式可以根據(jù)教材、學(xué)生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。二、邊學(xué)邊實驗的教學(xué)功能（一）有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用）》明確提出，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前物理教學(xué)改革研究中的重要課題之一。在學(xué)生所學(xué)的7門主課中，物理是學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程屬于上面所說的最后一種情況。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。開展邊學(xué)邊實驗，極大地增加了學(xué)生實驗操作的機會，因此十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。可見，通過長期邊學(xué)邊實驗的訓(xùn)練，學(xué)生將會逐步掌握物理學(xué)習(xí)和研究的基本方法。，可以改為學(xué)生邊學(xué)邊實驗。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復(fù)彎折鐵絲后彎折處會發(fā)燙等實驗習(xí)題，都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生邊學(xué)邊實驗的內(nèi)容。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學(xué)邊實驗后，在新課教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會電流表、電壓表的使用，到下一節(jié)學(xué)生分組實驗時，就可以增加“兩表”的使用頻數(shù)，這更有利于學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)。由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數(shù)實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高?！?“設(shè)疑引學(xué)”是教師通過一些物理現(xiàn)象和問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出需要解決的問題。上好邊學(xué)邊實驗課的關(guān)鍵在于放手讓學(xué)生去看、去想、去做、去說，盡量讓學(xué)生提出問題，大膽猜想，設(shè)計實驗方案和進行實驗。放手讓學(xué)生自己去邊學(xué)邊實驗，必須遵循因材施教、循序漸進的原則，要設(shè)計好邊學(xué)邊實驗的階梯，幫助學(xué)生步步深入。會出現(xiàn)由于一下子倒入過多的清水，雞蛋就下沉到杯底，而看不到懸浮現(xiàn)象，再加濃鹽水時，雞蛋就可能上浮不起來。