【正文】 會出現(xiàn)由于一下子倒入過多的清水，雞蛋就下沉到杯底，而看不到懸浮現(xiàn)象，再加濃鹽水時，雞蛋就可能上浮不起來。上好邊學邊實驗課的關鍵在于放手讓學生去看、去想、去做、去說，盡量讓學生提出問題，大膽猜想，設計實驗方案和進行實驗。由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數(shù)實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發(fā)燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內(nèi)容?？梢?，通過長期邊學邊實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。在學生所學的7門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。進行邊學邊實驗教學的形式可以根據(jù)教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致往往無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。初中物理教學論文：加強初中物理邊學邊實驗教學20090506 來源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：佚名 [打印]教師績效工資最新消息近十多年來，我們在初中物理教學中為了切實貫徹“以實驗為基幢的教學原則，真正把物理實驗作為物理教學的重要內(nèi)容看待，比較多地采用學生邊學邊實驗的教學形式，取得了較好的效果，對于大面積提高物理教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的能力起到了重要的作用。這種提問難度較大，必須考慮學生知識的熟練程度。設疑、釋疑是人生追求。這對理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關或無關很有效果。如“壓強”教學，可就液體壓強P＝ρgh，固體壓強p＝F／s的物理含義的挖掘，在習題練習上創(chuàng)設情景：一定質(zhì)量的水裝入不同容器，容器底部壓強；人站立、行走對地面壓強；手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強，通過對這些情景問題的辨析，強化對壓強這一物理概念本質(zhì)的理解和掌握。二、創(chuàng)設遞進情景用于講授過程。參考文獻：《課堂教學論》 袁金華 江蘇教育出版社《江蘇教育》 2002年第6期《人民教育》 2002年第1期《教育研究》“科學探究性學習的理論與實驗研究”課題組《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》——《基礎教育課程改革綱要（試行）》學習導引 東北師范大學出片版 初中物理教學論文：物理課堂教學創(chuàng)設情景一議課堂教學精心創(chuàng)設情景，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪。把探究內(nèi)容由書本知識向社會事件延伸，并把探究活動由外在興趣轉化為學生的內(nèi)動力。大家都知道：人的思維最活躍是在新的有趣的問題亟待解決之時。興趣是學生學習的動力，沒有興趣，學習就會變成很枯燥的事情而難以維持。那么在物理教學中如何利用信息來激發(fā)學生的探究活力呢？對此我進行了以下的教學嘗試：一、借鑒“生活世界”的信息，讓學生體驗探究的樂趣俗話說：“生活是最好的教師”，這就要求我們平時應緊密聯(lián)系學生的“生活世界”，細致入微的滲透生活觀念，積極引導學生走出課堂，走近生活，并在教學過程中精心設計引入“生活世界”中常見的場景和問題，而問題是科學探究的出發(fā)點，問題能誘發(fā)和激起學生的求知欲，使他們對所學內(nèi)容興趣盎然。這樣學到的知識基本上在大腦里扎下了根，想忘記都很難。要求學生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學習上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在不足的原因。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結等步驟進行的。這樣就會使學生對幾個率有了較清楚的認識。例如：在演示實驗時，升高實驗臺，實物投影儀的利用，利用一些手段把微小的實驗現(xiàn)象進行放大都是提高實驗現(xiàn)象可見度的好辦法。之后，我指著那堆導體問：這些物體一定都是導體嗎？（是）又指著那堆絕緣體問：這里面一定都不能導電嗎？馬上就有學生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發(fā)光而已。課前就要考慮好上課時，空氣的濕度是否會影響實驗現(xiàn)象。例如奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁場就是在做電學實驗時發(fā)現(xiàn)的，只有通過做實驗學生學得輕松，教學效果才明顯，可以稱謂教學相長，又何樂而不為呢？第四篇：初中物理教學論文初中物理教學論文這幾年來，我一直擔任初三畢業(yè)班的物理教學，如何教會學生學好物理，如何進行初中物理的總復習，是我們備課組、教研組一直在探索的問題。初中物理知識的應用有透鏡的應用、杠桿的應用、浮力的應用、密度的應用、能源的應用等等，在教學中就必須教會學生如何運用物理知識去應用到實際中去。例如講聲的產(chǎn)生的原因，可以在鼓上放一些小紙屑，敲動鼓面，發(fā)出聲音，同時看到紙屑在跳動，讓學生直觀看到鼓面在振動。比如右面一幅大象的圖片，冷眼一看，就是一只普通的大象；仔細觀察，才發(fā)現(xiàn)大象的腿畫得不對。這種“做中學”是一個很重要的教學策略，它使學生真正做到“視、聽、動”總出擊，手腦并用。教師應該使用標準的普通話授課，使用規(guī)范的專業(yè)術語。多元智能理論指出，每個人至少具有八種智能，即：語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。物理教學是一個漫長的過程，教師需要進行不斷的實踐和摸索。在此過程中，學生鍛煉了自己把學習到的物理概念知識轉變?yōu)閷嵺`的能力。教師在教學過程中，要把物理概念分析清楚，化抽象的學習概念為主觀的實物模型。教師要講清楚物理概念的基礎、本質(zhì)和它的發(fā)展。加強感情投入，建立良好的學習氛圍，做到既教書又育人，使學生的身心得以健康的發(fā)展。.注意“例題”的選擇與編擬設計具有針對性和啟發(fā)性的例題讓學生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入。七說對習題的改編教學法是學習認知的過程，它沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，讓學生進行一題多變的學習研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力與實踐能力是本教學環(huán)節(jié)的一個重要教學重點。五說解題心得體會學生通過自主學習和合作探究對所學的知識有了一定程度的理解。未來的教師不再是知識的傳播者，而應成為“學習方法的導師”或“教育的診斷專家”，因而教師適時加以評價、小結與歸納，充當好組織者、參與者與引導者的角色。 二、“學生說題教學法”的八個教學環(huán)節(jié)一說命題意圖布魯納的發(fā)現(xiàn)法學習理論認為： “認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。(2)滲透了國家基礎教育課程改革以及國家基礎教育新課程的許多理念，“自主學習、合作學習、探究學習”，“以人為本，滿足每個學生的發(fā)展的基本要求”，“充分體現(xiàn)尊重學生的自主性，滲透科學性，啟發(fā)創(chuàng)造性等改革理念。知識更新也日漸縮短，在歲月的流河中，人們的觀念、思維方法、學習方法也在不經(jīng)意間發(fā)生的變化。一、“學生說題教學法”及其特點“學生說題教學法”概括地說就是讓學生用“說話”的方式發(fā)表自己(或相互討論)對習題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過程與體會以及對習題的評價為主要教學內(nèi)容與教學方式的一種教學方法，即為“學生說題教學法”。(6)探究性學習，重在給予學生自主探究和創(chuàng)造的機會，學以致用使研究性學習更接近于人們的生活實際和社會實踐，拓展了教學空間，增強了學生的參與意識和社會責任感。 201131 13:20這一教學環(huán)節(jié)也有助于培養(yǎng)學生抽象概括、建構物理模型，加強知識遷移，使所學物理知識更加系統(tǒng)化、條理化、規(guī)范化、知識整合的能力。這一環(huán)節(jié)的教學應以學生重點發(fā)言、討論為主。在傳統(tǒng)的習題教學方法中，缺少讓學生評價習題的教學環(huán)節(jié)與教學過程，不利用培養(yǎng)學生的批判能力與創(chuàng)新能力。對學習基礎屬于不同層次的學生加以區(qū)別指導，鼓勵他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學習的活動。.注意擺正師生教學中的位置民主、平等、和諧的融洽關系是當代學生最歡迎的。教師可以先給學生展示一些物理教學模型，讓學生自己去運用、去體會物理課程的魅力。然后教師可以讓學生進行文字描述，再加以引導和指點，教授課本上功率的確切含義，使學生在課堂上充分地對概念進行理解和掌握。例如，學生在觀察木球和鐵球下落和拋出的物理現(xiàn)象之間的不同，可以使學生深刻地了解這一物理現(xiàn)象的本質(zhì)。綜上，初中的物理教學應該打破傳統(tǒng)的教學模式。在學習物理中，學生需要發(fā)展和培養(yǎng)多種智能，而不僅僅是傳統(tǒng)觀念中的語言智能、空間智能和數(shù)學邏輯智能。例如高一學生在說（寫）“勻變速直線運動”時，誤為“均變速直線運動”，高二學生將“干涉”、“衍射”錯寫成“干射”、“衍涉”。比如一些概念（以勻速直線運動概念為基礎的勻變速直線運動的概念；以超重概念為基礎的失重的概念）可以讓學生自己得出?！坝^察”不能簡單地理解為“看”。教師在講解上述方位詞時應輔以必要的實物，以便學生在大腦中能存儲形象化的語義編碼。例如在講牛頓第一定律內(nèi)容時，教師做好斜面小車實驗后，教師就要啟發(fā)學生：如果小車在水平面上運動過程，如果不受力小車將怎么樣呢？同樣在研究電流電壓電阻關系實驗中，列出了一些實驗數(shù)據(jù)，可啟發(fā)學生從實驗數(shù)據(jù)上分析得出結論。學生的認知過程，必須是從感知到認知再上升到理知，不做實驗學生的知識是掌握不牢靠的，遺忘率是高的，學生不能真正地掌握物理知識。課本要求的每一個演示實驗、學生實驗在課前我都要反復地做幾遍，認真分析實驗成敗的關鍵因素，排除干擾。容易使學生信服，對于我們的教學起到事半功備的效果。例如：動能和彈性勢能的相互轉化，由于發(fā)生彈性形變和恢復形變的時間非常短，學生不易觀察，課件就能夠讓學生較好地觀察這一過程。例如：在學習爐子效率和熱機效率時，我先讓學生去思考這兩個概念的差異，接著讓他們與機械效率進行比較，與班級考試中學生考試成績的及格率和優(yōu)秀率進行比較。初中物體教材中并沒有專門的章節(jié)介紹物理學科的學習方法?！蓖ㄟ^反饋信息來了解已設計的教學內(nèi)容與預期目的是否符合，學生對知識理解和掌握。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線的規(guī)律，我對學生進行了如下的要求：每節(jié)課要認真聽講，加強對知識的理解，課后留出幾分鐘的時間進行記憶。第五篇：初中物理教學論文初中物理教學論文：利用“信息”激發(fā)學生探究物理的活力有人曾說過：學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。這種教學方法與傳統(tǒng)的教學方法是完全不同的，傳統(tǒng)的