【正文】 。最大的不同就是教學過程一，二，三，四后面不用加上 為什么這樣設計不同地方說課稿和教案流程有所不同，但大體都差不多。二 說課稿與教案的區(qū)別說課稿要有許多環(huán)節(jié)：說課的內容（什么教材第幾冊幾單元第幾課），教材分析（本課所處地位，有何作用），學情分析，教學目標（知識與能力目標，過程與方法目標，情感態(tài)度價值觀目標）教學重點，教學難點，教法，學法，教學環(huán)節(jié)（一，二，三，四）板書設計。說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。（4）說明采用哪些教學手段輔助教學。（3）說明重點與難點的處理。（2）說明教與學的雙邊活動安排。不能按教案像給學生上課那樣講。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。（1）教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創(chuàng)造性地運用新的教學方法。（2）說教法、學法 教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。（2）明確提出本課時的具體教學目標。說教材包括三個方面內容：（1）教材簡析。3說課的內容說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程?？偟膩碚f，說課與上課的目的、形式、內容、評價、也有很大差異。（2）說課與上課的對象不同。2說課與上課的關系說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。⑤活動形式不同。②對象不同。③主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。（三）說課與備課、上課的關系 1說課與備課的關系（1）相同點：①主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。理論性與科學性。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。注意避免過與表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。注意發(fā)揮教師自身的教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志或書本上的內容。說課不是講課，不能把聽說課的領導和老師視為學生，像正常上課那樣講。舉例點撥法：教學中由于種種原因，學生思維會受阻或產生偏差，教學中如能抓住學生的結癥所在，巧妙地進行點撥，就能使學生在理解知識的迷茫困惑中走出絕境，變得豁然開朗。針對這個原因，教師可利用多媒體等措施，創(chuàng)設一些特定的情境，讓學生了解具體情形，從而幫助學生解決這些問題。如果將該知識點交給學生自己探究、討論，讓學生在討論中相互交流看法、相互幫助，激發(fā)思維的火花，從而更好地消化難點知識?；麨榱惴ǎ河行﹩栴}是由于小難點較多疊加后使難度加大，如果把各個小難點進行分解來逐個突破就顯得不是很難了，對于這樣的知識點，我們可采用把一個比較難懂的問題化成幾個小問題，先讓學生搞清小問題，再把小問題綜合起來解決大問題。這時教師應設計一些鋪墊，通過架“橋”鋪“路”的方法，掃清知識障礙，幫助學生突破難點。對于這類難點，教師在課堂上除了多聯(lián)系學生所熟悉的實際、運用活生生的實例、采用形象的比喻類比等方法來講解外，更要運用板畫、掛圖、模型、標本、投影、錄像、多媒體電腦課件等直觀教具進行講解，為學生理解知識創(chuàng)造條件。直觀演示法：人的認知過程一般是從具體到抽象，從感性上升到理性的過程。學生如不能有效地把握知識之間的這種聯(lián)系，就不能有效地領會新知識（這就產生了教學中的難點問題），因為學生獲取知識，總是在已有的知識經(jīng)驗的參與下進行的，脫離了已有的知識經(jīng)驗基礎進行教學，其原有的知識經(jīng)驗就無法參與，而新舊知識連結紐帶的斷裂，必然會給學生帶來理解上的困難，使其難以掌握所學的知識。新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展，又是后續(xù)知識的基礎。從屬式板書、輻射式板書、圖文式板書、表格式板書、箭頭式板書、問題式板書、答案式板書都是常用的理想板書形式。為此，板書在設計時要從教學目標（有助于完成教學目標）、教學需要（醒目地突出教學重點、難點及易混淆、易錯的地方）出發(fā)，做到科學性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、直觀性、簡潔性及藝術性的結合。（8）板書設計：板書是指教師講課時在黑板上所書寫的文字、公式、符號以及所畫的圖形圖表等等，它展于空間，表現(xiàn)為靜態(tài)，感之于視覺，以展開知識的“核心”而存在于黑板上的一種藝術。（2）媒體呈現(xiàn)：呈現(xiàn)的時間、方式、如何觀察、操作、討論、如何拓展知識；（3）突出重點突破難點的技巧(如舊知遷移、眾星捧月、舉例點撥、反復對比、設置情境、互助討論、問題揭示、化整為零、架橋鋪路、直觀演示)；（4）問題等設計藝術(注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調開放性、體現(xiàn)層次性)；情境的創(chuàng)設方法(能影響和調動學生學習情緒和感情的外部環(huán)境和事物)；練習設計；（5）教師引導：引導參與、引導認知、引導交流、引導探索（6）反饋調控：對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計；檢查教學目標落實情況，如沒落實又如何補救。整個教學流程：以教學模式或教學步驟的形式呈現(xiàn)。課堂預設要預設學生會想到的問題，更要預設學生沒想到的或者根本想不到的問題。沒有預設的生成往往是盲目的，沒有生成的預設往往是低效的。狹義的預設是相對生成而言，指的是解決問題的一種方案、設想、構思、策劃。（4）學法指導及依據(jù)(包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養(yǎng)”，在擬定時應突出地說明：①學法指導的重點及依據(jù)；②學法指導的具體安排及實施途徑；③教給學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生的哪些能力，如何激發(fā)學生學習興趣、調動學生的學習積極性)。教學方法的選擇是根據(jù)教材內容、教育對象、教學資源等特點來進行，一方面要突出學生在學習過程中的主體地位，另一方面要最大限度地發(fā)揮教師是學生學習的指導者、組織者、引導者和規(guī)范者的作用，營造生動活潑、平等民主和諧的教學氛圍，促進學生的個性發(fā)展，達到教學最優(yōu)化。（2）教學媒體的選擇：包括教具的準備和使用；實驗器材、目的、設計、改進；多媒體課件的內容、特點、作用。制定促進學生自主學習的教學策略時，教師要關注教學過程的問題化、從學生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教學方案設計：包括：（1）整體設計思想：（最好能說明所依據(jù)的教育學、心理學的理論）如在教學中注重知識點的前后聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，培養(yǎng)學生的綜合能力 ；利用多媒體進行直觀教學，幫助學生對知識的理解，提高教學效果；在教學中多設計問題情景及反饋練習，充分調動學生的學習積極性；體現(xiàn)學生的主體性原則；培養(yǎng)學生的自學能力等等。情感態(tài)度與價值觀目標有：經(jīng)歷(感受)(萌發(fā)、體會、體驗、參與、討論、觀察、感覺、感觸等)、反應(認同)(關注、選擇、注意、感知、領悟、領略、激發(fā)、懂得等)、領悟(內化)(建立、樹立、形成、養(yǎng)成、提高、增強等)。三維教學目標的具體細目標可參考各學科的“課程標準”，如知識與技能目標中知識目標有：了解(說出、描述、知道、識別、舉例、記憶、確定等)、理解(說明、比較、概述、區(qū)別、解釋、懂得、對比、看懂、查找等)、應用(使用、分類、歸納、概括、綜合、解決等)；技能目標有：模仿(嘗試、模仿、模擬、再現(xiàn)、重復等)、獨立操作(運用、使用、制作、操作、測量、計算等)、遷移(聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等)。教學目標的定位：在說課中要著重闡述確定教學目標的依據(jù)（根據(jù)課程標準和教材內容、學生的知識基礎認知能力來確定目標），教學目標一般是按照教學大綱的要求與課程標準一致，但有時也可按實際情況而定，如果說課者制定的目標與課程標準、教參不一致，則應說明理由。因此，在備課中要努力去關注和發(fā)現(xiàn)學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產生的原因，思考相應的具體針對性的教學策略（如在“變態(tài)根、變態(tài)莖”等知識的學習中，由于變態(tài)根和變態(tài)莖遠離學生的生活實際，學生對其缺乏感性認識，加之變態(tài)根和變態(tài)莖外形相近和相似，不但學生容易混淆、容易發(fā)生誤解，教師也會產生類似情況。不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學內容進行相應的學法指導，才能創(chuàng)造出教學效果的最優(yōu)化。第斯多惠也說過，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。（4）了解學生對本學科學習的方法掌握情況：教學過程不僅需要教師的活動，而且更需要學生的活動，只有教師教得最優(yōu)化和學生學得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學效果的最優(yōu)化。初中生正處在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。為此，好上好《植物的分類》一課，需要許多直觀的植物知識材料和多種教學方法組合）。農村學生接觸的植物比較多，具有相當豐富的植物知識，但平時所叫植物的名稱與書本上并不完全相同；城里學生接觸大自然的機會相對比較少，有關植物的知識感性認識主要來源于家里的花草及生活區(qū)周圍的樹木，相對比較貧乏；廠礦企業(yè)學生地處農村，企業(yè)綠化搞得好，又有公園，平時能看到植物比較多，可沒有系統(tǒng)地去認識植物，但是他們的理論知識比較豐富。有的主要來自先天、有的主要是后天，教師只有了解學生的個體差異，教學上才能有的放矢。為此，上課時教師要做好適當?shù)募軜蜾伮饭ぷ鳎３跻粚W生思維比較活躍，敢于討論和發(fā)表自己的看法，對于植物學這門課也充滿興趣。學生現(xiàn)有的知識結構、學生的興趣點、學生的思維情況、學生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學生生理心理狀況、學生個性及其發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展前景，學生的學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果，學生的生活環(huán)境，學生的最近發(fā)展區(qū)（兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平與兒童可能達到的發(fā)展水平之間的距離）、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點。2教學對象（學生）情況分析： 許多教師（包括一些經(jīng)驗豐富的老教師）在教案、教學設計比賽和說課比賽中，對“學情分析”這一環(huán)節(jié)感到茫然，不知從何處下手進行分析，于是就出現(xiàn)“學情分析”空缺或貧乏現(xiàn)象，這也是教師教學教學基本功缺陷的一種體現(xiàn)。重點對教材而言、難點對學生而言、難點是相對的。關鍵點是教學內容中對順利學習其它內容（包括重點、難點）起決定作用的知識，抓住關鍵點，在教學起到畫龍點睛、綱舉目張的作用。知識難點多、難度大，形成難點。知識相近，形成難點。在學習知識時，人的大腦也同樣存在這種現(xiàn)象，構成了舊知識對新知識的擬制作用，使新知識成為知識的難點。思維定勢，形成難點。一般情況下，新知識的獲得都需要舊知識作鋪墊，空中樓閣是難以造就的。缺乏基礎知識，形成難點。人的認知過程，是在實踐活動中，從具體到抽象、從感性認識上升到理性認識的過程。對中學生而言，缺乏感性認識的抽象知識、邏輯性強的知識、容易渾肴的知識、應用時需要考慮相關因素較多的知識、思維要求較高的知識及難以記憶的知識均屬于難點。教學重點是由教學內容、教學目標決定的，教學重點往往是學科中基礎的、有共性的知識和概括性強、理論性強的概念、原理、規(guī)律性知識，或是有助于學生個性發(fā)展、有利于素質教育的知識、技能、方法。教學內容分析：教材分析一般要作以下幾方面的闡述：（1）教材內容在課程體系中的地位、作用、為以后哪些內容提供基礎、編寫者編寫的意圖及特點、與其它學科的關系；（2）學習該內容應具備的基礎知識；（3）教材的重點、難點(疑點)、關鍵點及確定的依據(jù)（重要的是要說明為什么把它確定為重點難點）。但在目前的各種說課比賽中，美中不足的是教師對“怎樣做”說得頭頭是道，而對“為什么要這樣做”說得不足，甚至是只字不提，這樣的說課就不夠深度了。三、整體性說課的內容 說課一般應簡要地概括說明所定課題的教材內容、教學對象、教學目標、教學資源（包括實驗儀器的準備、實驗設計及多媒體課件、掛圖模型標本的運用）、教學策略(設計思路)、教學過程、教學手段、教學評價、板書設計等內容（但也不必面面俱到）。上課側重于引導學生學習，開展活動，它有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。其間不僅有“量”的變化，更主要的是顯示了“質”的變化與飛躍。說課是備課結果的理性化表述和檢驗，要求教師必