【正文】 。最大的不同就是教學(xué)過(guò)程一，二，三，四后面不用加上 為什么這樣設(shè)計(jì)不同地方說(shuō)課稿和教案流程有所不同，但大體都差不多。二 說(shuō)課稿與教案的區(qū)別說(shuō)課稿要有許多環(huán)節(jié)：說(shuō)課的內(nèi)容（什么教材第幾冊(cè)幾單元第幾課），教材分析（本課所處地位，有何作用），學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與能力目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)）教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，教法，學(xué)法，教學(xué)環(huán)節(jié)（一，二，三，四）板書設(shè)計(jì)。說(shuō)教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。（4）說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。（3）說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。（2）說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。（1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。（2）說(shuō)教法、學(xué)法 教學(xué)方法多種多樣，每一種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和適用范圍，不存在任何情況下對(duì)任何年齡學(xué)生都有效的教學(xué)方法。（2）明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：（1）教材簡(jiǎn)析。3說(shuō)課的內(nèi)容說(shuō)課的內(nèi)容包括：說(shuō)教材，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程?？偟膩?lái)說(shuō)，說(shuō)課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、也有很大差異。（2）說(shuō)課與上課的對(duì)象不同。2說(shuō)課與上課的關(guān)系說(shuō)課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。⑤活動(dòng)形式不同。②對(duì)象不同。③主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。（三）說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系 1說(shuō)課與備課的關(guān)系（1）相同點(diǎn)：①主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。理論性與科學(xué)性。狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。注意避免過(guò)與表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志或書本上的內(nèi)容。說(shuō)課不是講課，不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，像正常上課那樣講。舉例點(diǎn)撥法：教學(xué)中由于種種原因，學(xué)生思維會(huì)受阻或產(chǎn)生偏差，教學(xué)中如能抓住學(xué)生的結(jié)癥所在，巧妙地進(jìn)行點(diǎn)撥，就能使學(xué)生在理解知識(shí)的迷茫困惑中走出絕境，變得豁然開(kāi)朗。針對(duì)這個(gè)原因，教師可利用多媒體等措施，創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，讓學(xué)生了解具體情形，從而幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。如果將該知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生自己探究、討論，讓學(xué)生在討論中相互交流看法、相互幫助，激發(fā)思維的火花，從而更好地消化難點(diǎn)知識(shí)。化整為零法：有些問(wèn)題是由于小難點(diǎn)較多疊加后使難度加大，如果把各個(gè)小難點(diǎn)進(jìn)行分解來(lái)逐個(gè)突破就顯得不是很難了，對(duì)于這樣的知識(shí)點(diǎn)，我們可采用把一個(gè)比較難懂的問(wèn)題化成幾個(gè)小問(wèn)題，先讓學(xué)生搞清小問(wèn)題，再把小問(wèn)題綜合起來(lái)解決大問(wèn)題。這時(shí)教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些鋪墊，通過(guò)架“橋”鋪“路”的方法，掃清知識(shí)障礙，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。對(duì)于這類難點(diǎn)，教師在課堂上除了多聯(lián)系學(xué)生所熟悉的實(shí)際、運(yùn)用活生生的實(shí)例、采用形象的比喻類比等方法來(lái)講解外，更要運(yùn)用板畫、掛圖、模型、標(biāo)本、投影、錄像、多媒體電腦課件等直觀教具進(jìn)行講解，為學(xué)生理解知識(shí)創(chuàng)造條件。直觀演示法：人的認(rèn)知過(guò)程一般是從具體到抽象，從感性上升到理性的過(guò)程。學(xué)生如不能有效地把握知識(shí)之間的這種聯(lián)系，就不能有效地領(lǐng)會(huì)新知識(shí)（這就產(chǎn)生了教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題），因?yàn)閷W(xué)生獲取知識(shí)，總是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與下進(jìn)行的，脫離了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法參與，而新舊知識(shí)連結(jié)紐帶的斷裂，必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)理解上的困難，使其難以掌握所學(xué)的知識(shí)。新知識(shí)往往是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，又是后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)。從屬式板書、輻射式板書、圖文式板書、表格式板書、箭頭式板書、問(wèn)題式板書、答案式板書都是常用的理想板書形式。為此，板書在設(shè)計(jì)時(shí)要從教學(xué)目標(biāo)（有助于完成教學(xué)目標(biāo)）、教學(xué)需要（醒目地突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及易混淆、易錯(cuò)的地方）出發(fā)，做到科學(xué)性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、直觀性、簡(jiǎn)潔性及藝術(shù)性的結(jié)合。（8）板書設(shè)計(jì)：板書是指教師講課時(shí)在黑板上所書寫的文字、公式、符號(hào)以及所畫的圖形圖表等等，它展于空間，表現(xiàn)為靜態(tài)，感之于視覺(jué)，以展開(kāi)知識(shí)的“核心”而存在于黑板上的一種藝術(shù)。（2）媒體呈現(xiàn)：呈現(xiàn)的時(shí)間、方式、如何觀察、操作、討論、如何拓展知識(shí)；（3）突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的技巧(如舊知遷移、眾星捧月、舉例點(diǎn)撥、反復(fù)對(duì)比、設(shè)置情境、互助討論、問(wèn)題揭示、化整為零、架橋鋪路、直觀演示)；（4）問(wèn)題等設(shè)計(jì)藝術(shù)(注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、體現(xiàn)層次性)；情境的創(chuàng)設(shè)方法(能影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和感情的外部環(huán)境和事物)；練習(xí)設(shè)計(jì)；（5）教師引導(dǎo)：引導(dǎo)參與、引導(dǎo)認(rèn)知、引導(dǎo)交流、引導(dǎo)探索（6）反饋調(diào)控：對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)；檢查教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況，如沒(méi)落實(shí)又如何補(bǔ)救。整個(gè)教學(xué)流程：以教學(xué)模式或教學(xué)步驟的形式呈現(xiàn)。課堂預(yù)設(shè)要預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)想到的問(wèn)題，更要預(yù)設(shè)學(xué)生沒(méi)想到的或者根本想不到的問(wèn)題。沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)往往是低效的。狹義的預(yù)設(shè)是相對(duì)生成而言，指的是解決問(wèn)題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。（4）學(xué)法指導(dǎo)及依據(jù)(包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”，在擬定時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明：①學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)；②學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑；③教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性)。教學(xué)方法的選擇是根據(jù)教材內(nèi)容、教育對(duì)象、教學(xué)資源等特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，一方面要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，另一方面要最大限度地發(fā)揮教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者的作用，營(yíng)造生動(dòng)活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。（2）教學(xué)媒體的選擇：包括教具的準(zhǔn)備和使用；實(shí)驗(yàn)器材、目的、設(shè)計(jì)、改進(jìn)；多媒體課件的內(nèi)容、特點(diǎn)、作用。制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時(shí)，教師要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題化、從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)方案設(shè)計(jì)：包括：（1）整體設(shè)計(jì)思想：（最好能說(shuō)明所依據(jù)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論）如在教學(xué)中注重知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 ；利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效果；在教學(xué)中多設(shè)計(jì)問(wèn)題情景及反饋練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等等。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有：經(jīng)歷(感受)(萌發(fā)、體會(huì)、體驗(yàn)、參與、討論、觀察、感覺(jué)、感觸等)、反應(yīng)(認(rèn)同)(關(guān)注、選擇、注意、感知、領(lǐng)悟、領(lǐng)略、激發(fā)、懂得等)、領(lǐng)悟(內(nèi)化)(建立、樹(shù)立、形成、養(yǎng)成、提高、增強(qiáng)等)。三維教學(xué)目標(biāo)的具體細(xì)目標(biāo)可參考各學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，如知識(shí)與技能目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)有：了解(說(shuō)出、描述、知道、識(shí)別、舉例、記憶、確定等)、理解(說(shuō)明、比較、概述、區(qū)別、解釋、懂得、對(duì)比、看懂、查找等)、應(yīng)用(使用、分類、歸納、概括、綜合、解決等)；技能目標(biāo)有：模仿(嘗試、模仿、模擬、再現(xiàn)、重復(fù)等)、獨(dú)立操作(運(yùn)用、使用、制作、操作、測(cè)量、計(jì)算等)、遷移(聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等)。教學(xué)目標(biāo)的定位：在說(shuō)課中要著重闡述確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)（根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)認(rèn)知能力來(lái)確定目標(biāo)），教學(xué)目標(biāo)一般是按照教學(xué)大綱的要求與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，但有時(shí)也可按實(shí)際情況而定，如果說(shuō)課者制定的目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教參不一致，則應(yīng)說(shuō)明理由。因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的具體針對(duì)性的教學(xué)策略（如在“變態(tài)根、變態(tài)莖”等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，由于變態(tài)根和變態(tài)莖遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)其缺乏感性認(rèn)識(shí)，加之變態(tài)根和變態(tài)莖外形相近和相似，不但學(xué)生容易混淆、容易發(fā)生誤解，教師也會(huì)產(chǎn)生類似情況。不同年級(jí)段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。第斯多惠也說(shuō)過(guò)，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。（4）了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況：教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng)，而且更需要學(xué)生的活動(dòng)，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。初中生正處在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。為此，好上好《植物的分類》一課，需要許多直觀的植物知識(shí)材料和多種教學(xué)方法組合）。農(nóng)村學(xué)生接觸的植物比較多，具有相當(dāng)豐富的植物知識(shí)，但平時(shí)所叫植物的名稱與書本上并不完全相同；城里學(xué)生接觸大自然的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，有關(guān)植物的知識(shí)感性認(rèn)識(shí)主要來(lái)源于家里的花草及生活區(qū)周圍的樹(shù)木，相對(duì)比較貧乏；廠礦企業(yè)學(xué)生地處農(nóng)村，企業(yè)綠化搞得好，又有公園，平時(shí)能看到植物比較多，可沒(méi)有系統(tǒng)地去認(rèn)識(shí)植物，但是他們的理論知識(shí)比較豐富。有的主要來(lái)自先天、有的主要是后天，教師只有了解學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)上才能有的放矢。為此，上課時(shí)教師要做好適當(dāng)?shù)募軜蜾伮饭ぷ鳎?。初一學(xué)生思維比較活躍，敢于討論和發(fā)表自己的看法，對(duì)于植物學(xué)這門課也充滿興趣。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個(gè)性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離）、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。2教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）情況分析： 許多教師（包括一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師）在教案、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和說(shuō)課比賽中，對(duì)“學(xué)情分析”這一環(huán)節(jié)感到茫然，不知從何處下手進(jìn)行分析，于是就出現(xiàn)“學(xué)情分析”空缺或貧乏現(xiàn)象，這也是教師教學(xué)教學(xué)基本功缺陷的一種體現(xiàn)。重點(diǎn)對(duì)教材而言、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言、難點(diǎn)是相對(duì)的。關(guān)鍵點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容中對(duì)順利學(xué)習(xí)其它內(nèi)容（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)）起決定作用的知識(shí)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛、綱舉目張的作用。知識(shí)難點(diǎn)多、難度大，形成難點(diǎn)。知識(shí)相近，形成難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，人的大腦也同樣存在這種現(xiàn)象，構(gòu)成了舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的擬制作用，使新知識(shí)成為知識(shí)的難點(diǎn)。思維定勢(shì)，形成難點(diǎn)。一般情況下，新知識(shí)的獲得都需要舊知識(shí)作鋪墊，空中樓閣是難以造就的。缺乏基礎(chǔ)知識(shí)，形成難點(diǎn)。人的認(rèn)知過(guò)程，是在實(shí)