【正文】 現(xiàn)問題、思考問題，學(xué)會探究、學(xué)會評價(jià)、學(xué)會反思，勇于發(fā)表不同的見解。（2）教學(xué)媒體的選擇：包括教具的準(zhǔn)備和使用；實(shí)驗(yàn)器材、目的、設(shè)計(jì)、改進(jìn)；多媒體課件的內(nèi)容、特點(diǎn)、作用。（3）教學(xué)方法的確定：對于確定的教材和學(xué)生，選擇不同的教學(xué)方法，會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教學(xué)方法的選擇是根據(jù)教材內(nèi)容、教育對象、教學(xué)資源等特點(diǎn)來進(jìn)行，一方面要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，另一方面要最大限度地發(fā)揮教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者的作用，營造生動(dòng)活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。一節(jié)課中教學(xué)方法往往是多種方法的組合，要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法，并說明幾種教學(xué)方法的補(bǔ)償效果和組合運(yùn)用的方式。（4）學(xué)法指導(dǎo)及依據(jù)(包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”，在擬定時(shí)應(yīng)突出地說明：①學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)；②學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑；③教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性)。（5）教學(xué)預(yù)設(shè)：“凡事預(yù)則立”，教學(xué)設(shè)計(jì)就是廣義的預(yù)設(shè)。狹義的預(yù)設(shè)是相對生成而言，指的是解決問題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。預(yù)設(shè)意味著都是針對教學(xué)過程中存在的或可能發(fā)生的問題，提出假設(shè)性預(yù)案（具有假設(shè)性、科學(xué)性、預(yù)見性），一個(gè)好的預(yù)設(shè)是解決問題、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律、形成教學(xué)成果的前提，也是進(jìn)行教學(xué)研究的核心。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，沒有生成的預(yù)設(shè)往往是低效的。巧妙且富有創(chuàng)意的預(yù)設(shè)與生成兩相媲美，使得課堂亮點(diǎn)閃爍、流光溢彩。課堂預(yù)設(shè)要預(yù)設(shè)學(xué)生會想到的問題，更要預(yù)設(shè)學(xué)生沒想到的或者根本想不到的問題。教學(xué)過程（說課的核心部分）：包括整個(gè)教學(xué)流程和典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)(特色或亮點(diǎn))。整個(gè)教學(xué)流程：以教學(xué)模式或教學(xué)步驟的形式呈現(xiàn)。（化學(xué)：設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情景――活動(dòng)探索，建立模型――解釋應(yīng)用，拓展提高――交流收獲，體驗(yàn)成功； 歷史：渲染氣氛，吸收注意――啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力――激發(fā)興趣，活躍課堂；語文：新課導(dǎo)入――整體感知――閱讀賞析――拓展延伸――自我總結(jié)――教師小結(jié)――作業(yè)布置）典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：（1）新課引入設(shè)計(jì)：怎樣引入、為何要這樣引入、理論依據(jù)是什么？如懸念導(dǎo)入法（懸念即暫時(shí)懸而未決的問題，能夠引起學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息，易將學(xué)生的注意力馬上引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來）。（2）媒體呈現(xiàn)：呈現(xiàn)的時(shí)間、方式、如何觀察、操作、討論、如何拓展知識；（3）突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的技巧(如舊知遷移、眾星捧月、舉例點(diǎn)撥、反復(fù)對比、設(shè)置情境、互助討論、問題揭示、化整為零、架橋鋪路、直觀演示)；（4）問題等設(shè)計(jì)藝術(shù)(注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強(qiáng)調(diào)開放性、體現(xiàn)層次性)；情境的創(chuàng)設(shè)方法(能影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和感情的外部環(huán)境和事物)；練習(xí)設(shè)計(jì)；（5）教師引導(dǎo)：引導(dǎo)參與、引導(dǎo)認(rèn)知、引導(dǎo)交流、引導(dǎo)探索（6）反饋調(diào)控：對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)；檢查教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況，如沒落實(shí)又如何補(bǔ)救。（7）歸納小結(jié)(梳理內(nèi)容式、首尾呼應(yīng)式、懸念中止式、延伸拓寬式、展現(xiàn)成果式、聯(lián)系實(shí)際式、檢驗(yàn)鞏固式、表格填空式、左右溝通式、引導(dǎo)觀察式、存疑探索式、指明規(guī)律式等。（8）板書設(shè)計(jì)：板書是指教師講課時(shí)在黑板上所書寫的文字、公式、符號以及所畫的圖形圖表等等，它展于空間，表現(xiàn)為靜態(tài)，感之于視覺，以展開知識的“核心”而存在于黑板上的一種藝術(shù)。是教師整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容的濃縮，是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的工具，能起到“引導(dǎo)學(xué)生定向注意、定向思考，幫助學(xué)生樹立知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展”的作用，因此直接影響著教學(xué)的效果。為此，板書在設(shè)計(jì)時(shí)要從教學(xué)目標(biāo)（有助于完成教學(xué)目標(biāo)）、教學(xué)需要（醒目地突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及易混淆、易錯(cuò)的地方）出發(fā)，做到科學(xué)性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、直觀性、簡潔性及藝術(shù)性的結(jié)合。所以在說課中要簡明扼要地說明板書的內(nèi)容、編排、個(gè)性化設(shè)計(jì)的特色，說明是如何突出顯示重點(diǎn)知識，有利于知識的條理化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生記憶。從屬式板書、輻射式板書、圖文式板書、表格式板書、箭頭式板書、問題式板書、答案式板書都是常用的理想板書形式。難點(diǎn)突破方略舊知遷移法：運(yùn)用已學(xué)過的知識，幫助學(xué)生解決教學(xué)中的難點(diǎn)。新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展，又是后續(xù)知識的基礎(chǔ)。知識的鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣、舊里蘊(yùn)新，又不斷地化新為舊，縱橫交錯(cuò)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能認(rèn)識知識之間的聯(lián)系，才能深刻理解，融匯貫通。學(xué)生如不能有效地把握知識之間的這種聯(lián)系，就不能有效地領(lǐng)會新知識（這就產(chǎn)生了教學(xué)中的難點(diǎn)問題），因?yàn)閷W(xué)生獲取知識，總是在已有的知識經(jīng)驗(yàn)的參與下進(jìn)行的，脫離了已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，其原有的知識經(jīng)驗(yàn)就無法參與，而新舊知識連結(jié)紐帶的斷裂，必然會給學(xué)生帶來理解上的困難，使其難以掌握所學(xué)的知識。為此，在教學(xué)中要盡量運(yùn)用了知識遷移規(guī)律，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，來突破教學(xué)中的某些難點(diǎn)問題。直觀演示法：人的認(rèn)知過程一般是從具體到抽象，從感性上升到理性的過程。有些知識（理論性知識），由于缺乏與此有關(guān)的的感性知識基礎(chǔ)，學(xué)生很難理解。對于這類難點(diǎn)，教師在課堂上除了多聯(lián)系學(xué)生所熟悉的實(shí)際、運(yùn)用活生生的實(shí)例、采用形象的比喻類比等方法來講解外，更要運(yùn)用板畫、掛圖、模型、標(biāo)本、投影、錄像、多媒體電腦課件等直觀教具進(jìn)行講解，為學(xué)生理解知識創(chuàng)造條件。架橋鋪路法：有些知識起點(diǎn)比較高且建立在原有知識的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生對一些先決知識掌握不扎實(shí)（或暫時(shí)遺忘），那么學(xué)生就難以接受、搞懂新的難點(diǎn)知識。這時(shí)教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些鋪墊，通過架“橋”鋪“路”的方法，掃清知識障礙，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。問題揭示法：把教學(xué)難點(diǎn)化解成問題形式，通過提問、提示、討論等方式，解決難點(diǎn)。化整為零法：有些問題是由于小難點(diǎn)較多疊加后使難度加大，如果把各個(gè)小難點(diǎn)進(jìn)行分解來逐個(gè)突破就顯得不是很難了，對于這樣的知識點(diǎn)，我們可采用把一個(gè)比較難懂的問題化成幾個(gè)小問題，先讓學(xué)生搞清小問題，再把小問題綜合起來解決大問題?；ブ懻摲ǎ河行┙虒W(xué)難點(diǎn)，教師在課堂上十分賣力地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受，這些知識點(diǎn)學(xué)生可能當(dāng)時(shí)聽得懂，但課后很容易就會印象模糊甚至混淆。如果將該知識點(diǎn)交給學(xué)生自己探究、討論，讓學(xué)生在討論中相互交流看法、相互幫助，激發(fā)思維的火花，從而更好地消化難點(diǎn)知識。設(shè)置情境法：在課堂教學(xué)中有時(shí)遇到的一些教學(xué)難點(diǎn)，其難就難在學(xué)生在這方面沒有生活體會，有的學(xué)生也不可能有這方面的生活體會，所以很難理解。針對這個(gè)原因，教師可利用多媒體等措施，創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，讓學(xué)生了解具體情形，從而幫助學(xué)生解決這些問題。反復(fù)對比法：有些知識內(nèi)容相近、相似或相反，學(xué)生往往容易混淆或容易發(fā)生誤解；有些知識與學(xué)生已有的知識很相似，學(xué)生容易按自己的主觀想象來理解或思維定勢產(chǎn)生負(fù)遷移，結(jié)果造成差錯(cuò)，這就要求教師能對這類知識要反復(fù)對比，多次練習(xí)，強(qiáng)化鞏固。舉例點(diǎn)撥法：教學(xué)中由于種種原因，學(xué)生思維會受阻或產(chǎn)生偏差，教學(xué)中如能抓住學(xué)生的結(jié)癥所在，巧妙地進(jìn)行點(diǎn)撥，就能使學(xué)生在理解知識的迷茫困惑中走出絕境，變得豁然開朗。結(jié)束語：說課要注意的問題 說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是講課，不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，像正常上課那樣講。說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字，既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來；一節(jié)成功的說課，應(yīng)按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次地說出來。注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志或書本上的內(nèi)容。注意運(yùn)用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。注意避免過與表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。第五篇：說課的基本要求(教案)說課的基本要求一 說課（一）說課的意義所謂“說課”，就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。（二）說課的特點(diǎn)簡易性與操作性。理論性與科學(xué)性。交流性與示范性。（三）說課與備課、上課的關(guān)系 1說課與備課的關(guān)系（1）相同點(diǎn)：①主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。②主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。③主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。(2)不同點(diǎn)： ①概念內(nèi)涵不同。②對象不同。④目的不同。⑤活動(dòng)形式不同。⑥基本要求不同。2說課與上課的關(guān)系說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。（1）說課與上課要求不同。（2）說課與上課的對象不同。（3）說課與上課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。總的來說，說課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評價(jià)、也有很大差異。從上面看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。3說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容包括：說教材，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程。（1）說教材說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因?yàn)閷滩睦斫馔笍?，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：（1）教材簡析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材的地位、作用。（2）明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。（3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。（2）說教法、學(xué)法 教學(xué)方法多種多樣，每一種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學(xué)生都有效的教學(xué)方法。因此，說課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。（2）說教學(xué)過程說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。（1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。（2）說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。（3）說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。（4）說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？（5）說明板書設(shè)計(jì)。說教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。4 說課的方法和技巧（1）說“準(zhǔn)”教材；（2）說“明”教法；（3）說“會”學(xué)法；（4）說“清”教學(xué)意圖；（5）說“清”練習(xí)層次。二 說課稿與教案的區(qū)別說課稿要有許多環(huán)節(jié)：說課的內(nèi)容（什么教材第幾冊幾單元第幾課），教材分析（本課所處地位，有何作用），學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)（知識與能力目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)）教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，教法，學(xué)法，教學(xué)環(huán)節(jié)（一，二，三，四）板書設(shè)計(jì)。其中教學(xué)環(huán)節(jié)不但要說清每個(gè)環(huán)節(jié)你是怎么上課的，還要說這樣設(shè)計(jì)的目的（與教案不同），重難點(diǎn)你怎樣突破處理教案：教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，教具，教學(xué)過程，板書可有可無，這幾項(xiàng)。最大的不同就是教學(xué)過程一，二，三，四后面不用加上 為什么這樣設(shè)計(jì)不同地方說課稿和教案流程有所不同，但大體都差不多。還可以通過在網(wǎng)上查找看看同一課的說課稿和教案，對比一下從中感悟一下異同。