【正文】 ，是教師從個體活動到群體活動、從隱性思維到顯性思維、從靜態(tài)到動態(tài)的 “轉(zhuǎn)變”和“飛躍”。其間不僅有“量”的變化，更主要的是顯示了“質(zhì)”的變化與飛躍。（二）說課與上課的區(qū)別 上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過程。上課側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開展活動，它有具體的教學(xué)主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學(xué)程序和具體的操作方法，是具體的教學(xué)實(shí)踐活動。說課則不同，說課的對象是同行或?qū)＜?，是一種教學(xué)研究活動，通過信息的相互傳遞，相互學(xué)習(xí)、共同探討教學(xué)方法在解決“教什么”“怎樣教”的同時，側(cè)重于解決“為什么這樣教”的問題，理性地闡述理論依據(jù)和實(shí)際依據(jù)，研究解決教學(xué)中的一系列問題，從而提高教學(xué)能力。三、整體性說課的內(nèi)容 說課一般應(yīng)簡要地概括說明所定課題的教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源（包括實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及多媒體課件、掛圖模型標(biāo)本的運(yùn)用）、教學(xué)策略(設(shè)計(jì)思路)、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)、板書設(shè)計(jì)等內(nèi)容（但也不必面面俱到）。說課不同于上課，它不僅要說準(zhǔn)備好的教學(xué)方案怎樣做，而且更重要的是要說明為什么要這樣做、運(yùn)用什么教育教學(xué)理論。但在目前的各種說課比賽中，美中不足的是教師對“怎樣做”說得頭頭是道，而對“為什么要這樣做”說得不足，甚至是只字不提，這樣的說課就不夠深度了。說課時更重要的是說清“為什么要這樣做”，所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)，理論依據(jù)從哪里找？一是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指導(dǎo)思想、課程理念、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)；二是《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論依據(jù)；三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的考慮。教學(xué)內(nèi)容分析：教材分析一般要作以下幾方面的闡述：（1）教材內(nèi)容在課程體系中的地位、作用、為以后哪些內(nèi)容提供基礎(chǔ)、編寫者編寫的意圖及特點(diǎn)、與其它學(xué)科的關(guān)系；（2）學(xué)習(xí)該內(nèi)容應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識；（3）教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(疑點(diǎn))、關(guān)鍵點(diǎn)及確定的依據(jù)（重要的是要說明為什么把它確定為重點(diǎn)難點(diǎn)）。任何學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有一定的知識結(jié)構(gòu)，是一張相互聯(lián)系、相互制約的知識網(wǎng)，重點(diǎn)知識就是這張網(wǎng)上的綱，抓住了重點(diǎn)知識，就能以綱帶目，促進(jìn)知識的遷移。教學(xué)重點(diǎn)是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)決定的，教學(xué)重點(diǎn)往往是學(xué)科中基礎(chǔ)的、有共性的知識和概括性強(qiáng)、理論性強(qiáng)的概念、原理、規(guī)律性知識，或是有助于學(xué)生個性發(fā)展、有利于素質(zhì)教育的知識、技能、方法。難點(diǎn)是指學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)困難之所在，教學(xué)難點(diǎn)除決定教學(xué)內(nèi)容外，還與學(xué)生的年齡、認(rèn)知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)的多少等因素有關(guān)，不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)難點(diǎn)感覺也是不一樣的。對中學(xué)生而言，缺乏感性認(rèn)識的抽象知識、邏輯性強(qiáng)的知識、容易渾肴的知識、應(yīng)用時需要考慮相關(guān)因素較多的知識、思維要求較高的知識及難以記憶的知識均屬于難點(diǎn)。一般難點(diǎn)的形成主要有以下五種情況：知識抽象，形成難點(diǎn)。人的認(rèn)知過程，是在實(shí)踐活動中，從具體到抽象、從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。一些理論性知識、一些遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際的知識，由于學(xué)生缺乏與此相關(guān)的感性認(rèn)識，就很難理解，如力、電流、原子結(jié)構(gòu)、宇宙等等。缺乏基礎(chǔ)知識，形成難點(diǎn)。學(xué)生新知識的獲得，必須由淺入深，由近入遠(yuǎn)，由已知到未知，循序漸進(jìn)。一般情況下，新知識的獲得都需要舊知識作鋪墊，空中樓閣是難以造就的。在學(xué)習(xí)新知識時，如果沒有先決知識作支撐，學(xué)生就會難以接受，更談不上理解、掌握和運(yùn)用，這樣就形成了知識難點(diǎn)。思維定勢，形成難點(diǎn)。思維定勢是指人用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題的思維模式，思維定勢使舊思路暢通，保留在大腦皮層中的舊痕跡十分深刻，結(jié)果人們就以習(xí)慣的方式認(rèn)識問題、解決問題，導(dǎo)致的錯誤。在學(xué)習(xí)知識時，人的大腦也同樣存在這種現(xiàn)象，構(gòu)成了舊知識對新知識的擬制作用，使新知識成為知識的難點(diǎn)。如若沒有強(qiáng)烈的、持續(xù)的新刺激來加以刺激，新思路就難以形成和發(fā)展，如《科學(xué)》中物理計(jì)算題的解題方法經(jīng)常受到數(shù)學(xué)解題方法的干擾。知識相近，形成難點(diǎn)。有些知識，內(nèi)容相近或相似，容易混淆或容易發(fā)生誤解；有些知識和學(xué)生已有的知識很相似，學(xué)生很容易按自己的主觀想像來理解；有些知識，科學(xué)上的解析與日常中上的解析不大一致甚至大相徑庭，結(jié)果造成差錯，形成了難點(diǎn)。知識難點(diǎn)多、難度大，形成難點(diǎn)。有些知識本身難度就大，再加上難點(diǎn)不止一個，使學(xué)習(xí)者不易理解；一些知識包含了多個知識點(diǎn)，知識點(diǎn)過于集中，結(jié)果形成難點(diǎn)。關(guān)鍵點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容中對順利學(xué)習(xí)其它內(nèi)容（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)）起決定作用的知識，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛、綱舉目張的作用。確定教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)必須抓住兩方面的矛盾，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識過程中新舊知識或經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，二是教材內(nèi)容安排與合理的認(rèn)識順序之間的矛盾（如課文中無關(guān)鍵點(diǎn)，也可說說課文中的拓展點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、切入點(diǎn)、突破點(diǎn)、生成點(diǎn)、疑點(diǎn)）。重點(diǎn)對教材而言、難點(diǎn)對學(xué)生而言、難點(diǎn)是相對的。重點(diǎn)難點(diǎn)有時相同的，有時無關(guān)聯(lián)。2教學(xué)對象（學(xué)生）情況分析： 許多教師（包括一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師）在教案、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和說課比賽中，對“學(xué)情分析”這一環(huán)節(jié)感到茫然，不知從何處下手進(jìn)行分析，于是就出現(xiàn)“學(xué)情分析”空缺或貧乏現(xiàn)象，這也是教師教學(xué)教學(xué)基本功缺陷的一種體現(xiàn)。學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離）、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。學(xué)情分析主要可從以下幾個方面來進(jìn)行：（1）分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)：即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識有機(jī)銜接工作（如對《植物的分類》一節(jié)課的學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)本知識前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的植物學(xué)知識基礎(chǔ)，也有一定的日常生活中分類的基礎(chǔ)。初一學(xué)生思維比較活躍，敢于討論和發(fā)表自己的看法，對于植物學(xué)這門課也充滿興趣。但是，學(xué)生們雖有的植物學(xué)知識，并不是按照分類系統(tǒng)來學(xué)習(xí)的，而是以形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理這一主線來學(xué)習(xí)的，同時對于書中涉及到的植物名稱，學(xué)生可能會遺忘的較多，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。為此，上課時教師要做好適當(dāng)?shù)募軜蜾伮饭ぷ鳎＃?）分析學(xué)生的個體差異：經(jīng)常聽到教師感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了！原因是現(xiàn)代學(xué)生的個體存在著較大的差異，學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨(dú)特的個性。有的主要來自先天、有的主要是后天，教師只有了解學(xué)生的個體差異，教學(xué)上才能有的放矢。學(xué)生的個體差異主要從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等（如：我們學(xué)校原是廠礦企業(yè)子弟學(xué)校，學(xué)生來源較廣，一部分來自城里、一部分來自農(nóng)村、一部分來自周圍的廠礦企業(yè)。農(nóng)村學(xué)生接觸的植物比較多，具有相當(dāng)豐富的植物知識，但平時所叫植物的名稱與書本上并不完全相同；城里學(xué)生接觸大自然的機(jī)會相對比較少，有關(guān)植物的知識感性認(rèn)識主要來源于家里的花草及生活區(qū)周圍的樹木，相對比較貧乏；廠礦企業(yè)學(xué)生地處農(nóng)村，企業(yè)綠化搞得好，又有公園，平時能看到植物比較多，可沒有系統(tǒng)地去認(rèn)識植物，但是他們的理論知識比較豐富。城里學(xué)生和企業(yè)子弟由于受家庭和學(xué)校影響，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣相對稍遜。為此，好上好《植物的分類》一課，需要許多直觀的植物知識材料和多種教學(xué)方法組合）。（3）了解學(xué)生的生理、心理：初中生的抽象思維能力較低，對教材中概念、原理、規(guī)律等知識的理解比較困難；初中生的形象思維能力強(qiáng)，精力旺盛，但注意力容易分散。初中生正處在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當(dāng)時的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見性、針對性和功效性。（4）了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況：教學(xué)過程不僅需要教師的活動，而且更需要學(xué)生的活動，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。第斯多惠也說過，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。不同年級段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。（5）分析學(xué)習(xí)知識時可能要遇到的困難：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的的問題和阻力往往會成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實(shí)的發(fā)展。因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的具體針對性的教學(xué)策略（如在“變態(tài)根、變態(tài)莖”等知識的學(xué)習(xí)中，由于變態(tài)根和變態(tài)莖遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生對其缺乏感性認(rèn)識，加之變態(tài)根和變態(tài)莖外形相近和相似，不但學(xué)生容易混淆、容易發(fā)生誤解，教師也會產(chǎn)生類似情況。為此，在課堂教學(xué)中，要運(yùn)用實(shí)物或直觀教具，通過反復(fù)比較來加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生真正理解變態(tài)根和變態(tài)莖本質(zhì)區(qū)別，以達(dá)到區(qū)分變態(tài)根和變態(tài)莖的目的）。教學(xué)目標(biāo)的定位：在說課中要著重闡述確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)（根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容、學(xué)生的知識基礎(chǔ)認(rèn)知能力來確定目標(biāo)），教學(xué)目標(biāo)一般是按照教學(xué)大綱的要求與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，但有時也可按實(shí)際情況而定，如果說課者制定的目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教參不一致，則應(yīng)說明理由。新課程有三位一體的目標(biāo)體系（三維教學(xué)目標(biāo)）：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。三維教學(xué)目標(biāo)的具體細(xì)目標(biāo)可參考各學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，如知識與技能目標(biāo)中知識目標(biāo)有：了解(說出、描述、知道、識別、舉例、記憶、確定等)、理解(說明、比較、概述、區(qū)別、解釋、懂得、對比、看懂、查找等)、應(yīng)用(使用、分類、歸納、概括、綜合、解決等)；技能目標(biāo)有：模仿(嘗試、模仿、模擬、再現(xiàn)、重復(fù)等)、獨(dú)立操作(運(yùn)用、使用、制作、操作、測量、計(jì)算等)、遷移(聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等)。過程與方法目標(biāo)有：感受(感覺、接受、注意、關(guān)注、感到)、認(rèn)識(認(rèn)得、區(qū)別、經(jīng)歷、描述、明白、表達(dá))、運(yùn)用(選擇、采用、解釋、交流、發(fā)現(xiàn))。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有：經(jīng)歷(感受)(萌發(fā)、體會、體驗(yàn)、參與、討論、觀察、感覺、感觸等)、反應(yīng)(認(rèn)同)(關(guān)注、選擇、注意、感知、領(lǐng)悟、領(lǐng)略、激發(fā)、懂得等)、領(lǐng)悟(內(nèi)化)(建立、樹立、形成、養(yǎng)成、提高、增強(qiáng)等)。教學(xué)資源：（1）實(shí)驗(yàn)器材、學(xué)具（2）課件（3）多媒體硬件、軟件（4）網(wǎng)絡(luò) 要說出所應(yīng)用媒體的“設(shè)計(jì)思路”(以課堂教學(xué)整體優(yōu)化的思想為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，分析選用教學(xué)媒體的需要)；闡明選用該媒體的目的；說明應(yīng)產(chǎn)生的作用及所追求的教學(xué)效果等。教學(xué)方案設(shè)計(jì)：包括：（1）整體設(shè)計(jì)思想：（最好能說明所依據(jù)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論）如在教學(xué)中注重知識點(diǎn)的前后聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 ；利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生對知識的理解，提高教學(xué)效果；在教學(xué)中多設(shè)計(jì)問題情景及反饋練習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等等。(如制定促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時，把學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，通過設(shè)置真實(shí)的問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時，教師要關(guān)注教學(xué)過程的問題化、從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時，要多考慮讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、善于發(fā)