【正文】 須用簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言把備課中的隱性思維過(guò)程及其理論根據(jù)述說(shuō)出來(lái)，是由說(shuō)課者與聽(tīng)評(píng)者共同參與的教師群體的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，是教師的顯性思維活動(dòng)。說(shuō)課除了要研究“教什么、怎樣教”等問(wèn)題，還要研究“為什么這樣教”的教學(xué)理論問(wèn)題。它有明確的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)步驟，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，有板書(shū)設(shè)計(jì)和目標(biāo)測(cè)試題等，它著重研究解決課堂教學(xué)中的“教什么、怎樣教”等教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施技術(shù)問(wèn)題。包括： 點(diǎn)式說(shuō)課：說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)、拓展點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、導(dǎo)入點(diǎn)、切入點(diǎn)、突破點(diǎn)、生成點(diǎn)…… 線性說(shuō)課：說(shuō)教學(xué)的主線，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)程序、教學(xué)個(gè)案…… 層面說(shuō)課：說(shuō)學(xué)情、目標(biāo)、教學(xué)策略、拓展練習(xí)、課堂評(píng)價(jià)、課后反思、教育故事…… 塊狀說(shuō)課： “塊狀”說(shuō)課主要指說(shuō)課程(某一學(xué)科)、說(shuō)教材(某一學(xué)段、某一冊(cè)、教材整合等)、說(shuō)單元(某一單元、某幾單元等)、說(shuō)模塊(語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)、圖形教學(xué)，英語(yǔ)字母教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)等)。說(shuō)課的形式有整體性（基礎(chǔ)性）說(shuō)課（說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序及設(shè)計(jì)）和專(zhuān)題性（局部性）說(shuō)課（點(diǎn)式說(shuō)課、線式說(shuō)課、面式說(shuō)課、塊式說(shuō)課等）。簡(jiǎn)言之，即做什么，怎樣做，為什么這樣做。Step 4 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技能與運(yùn)用能力方面的練習(xí)(Practice/activity)：根據(jù)不同的授課類(lèi)型開(kāi)展形式不同的練習(xí)。一般的課堂教學(xué)包括以下幾個(gè)程序： Step 1 熱身（warmup）Step 2 介紹、學(xué)習(xí)功能語(yǔ)言/導(dǎo)入（Introduction of functions/leadin）Step 3 進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)（Go into the study of the new lesson）：主要的教學(xué)內(nèi)容，老師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都可以在這一步驟體現(xiàn)。教學(xué)思路清晰，循序漸進(jìn)。 Methods（學(xué)習(xí)方法）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)，如：合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）；經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)（Experiential learning）；小組學(xué)習(xí)（Pairwork,Groupwork）等。常用的教學(xué)方法：多媒體輔助教學(xué)（Multimedia Computer Assisted Instruction/CAI）；交際法（Communicative Approach）；任務(wù)型教學(xué)（Taskbased activities）。五、說(shuō)教學(xué)方法（Analysis of the Teaching Methods） Methods（教學(xué)方法）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)重、難點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)（Teaching important and difficult points）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定具體課的教學(xué)重點(diǎn)。.教學(xué)目標(biāo)明確、具體、完整，符合課程要求和學(xué)生實(shí)際，可操作性強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有層次、聯(lián)系性強(qiáng)。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、要求（Teaching aims and demands）: 簡(jiǎn)要、準(zhǔn)確說(shuō)明本次教 學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、地位和作用。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際說(shuō)明教材的重難點(diǎn)部分。2）、說(shuō)明所使用教材的功能與作用。說(shuō)課的基本環(huán)節(jié)一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)課應(yīng)包括以下五個(gè)部分的內(nèi)容：一、說(shuō)教材(Analysis of the teaching material)二、說(shuō)學(xué)情（Analysis of the students）三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、要求（Teaching aims and demands）四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)五、說(shuō)教學(xué)方法（Analysis of the Teaching Methods）六、說(shuō)教學(xué)程序（Analysis of the Teaching Procedures）一、說(shuō)教材(Analysis of the teaching material)教材的地位與作用1）、說(shuō)明本課時(shí)所要講授的內(nèi)容是哪一課來(lái)自哪個(gè)單元哪本書(shū)。預(yù)評(píng)估中應(yīng)包括教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生中可能“冒出”的個(gè)代表性的錯(cuò)誤、時(shí)間控制上的調(diào)整，以及補(bǔ)救措施、目標(biāo)測(cè)試的答疑等。對(duì)本節(jié)教學(xué)計(jì)劃的預(yù)評(píng)估。教學(xué)過(guò)程中師生教學(xué)狀態(tài)的調(diào)控，與教和學(xué)信息的傳遞、反饋，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)很重要的，但往往又容易被“說(shuō)課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雖是相互聯(lián)系的，但有主動(dòng)和被動(dòng)、先后快慢之分，有時(shí)也許老師講的快的地方恰恰正是學(xué)生一下子不能領(lǐng)悟到的地方；有時(shí)學(xué)生積極性很高、偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師通過(guò)信息傳遞、反饋來(lái)適當(dāng)調(diào)控，而教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)調(diào)控必須注意提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、練習(xí)等信息傳遞的精心設(shè)計(jì)和合理安排。俗話說(shuō)，“教無(wú)成法，但教要得法”，充分說(shuō)明了教學(xué)方法不是一成不變的，每一種教學(xué)方法都有它們的合理性和科學(xué)性，在同一課時(shí)中，教學(xué)方法可以多樣變化，但教學(xué)方法的多樣性，必須和教學(xué)效果相一致。說(shuō)清實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中。這些都需要“說(shuō)課”教師在說(shuō)課過(guò)程中掌握并說(shuō)清如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)。每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容一般講都有自己獨(dú)特的教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)，從而起到提綱領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。分清每一課時(shí)教案內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項(xiàng)基本功。三、“說(shuō)課”的基本要求“說(shuō)課”有哪些基本要求呢？我們認(rèn)為主要有以下六項(xiàng)：說(shuō)清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。從內(nèi)容上講“說(shuō)課”和“教案”都離不開(kāi)教材，但它們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的，“教案”側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，而“說(shuō)課”則側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說(shuō)明，“說(shuō)課”要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際，從理論上闡述對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。二、“說(shuō)課”和教案的關(guān)系“說(shuō)課”和“教案”是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點(diǎn)，我們有些青年教師往往分不清“說(shuō)課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來(lái)讀一遍，就以為是“說(shuō)課”，這是不正確的。通俗的講就是要說(shuō)清:教什么、怎么教、為什么這么教。說(shuō)課的基本要求“說(shuō)課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求。等等之類(lèi)環(huán)節(jié)5 課后作業(yè)好處：鞏固知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)類(lèi)）發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實(shí)踐，學(xué)以致用（作文類(lèi)）四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。Q1，Q2的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。環(huán)節(jié)3 研讀賞析新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。（教師板書(shū)）新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。環(huán)節(jié)1 導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是（）此導(dǎo)語(yǔ)以師生對(duì)話的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣?；诖耍覝?zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。難。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：；，概括（）提煉（），把握文章主要內(nèi)容；『整體感知要達(dá)到的』。一、說(shuō)教材《》是人教版－年級(jí)下/上冊(cè)第－單元的第－篇課文，該單元以“－”為主題展開(kāi)。預(yù)評(píng)估中應(yīng)包括教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生中可能“冒出”的個(gè)代表性的錯(cuò)誤、時(shí)間控制上的調(diào)整，以及補(bǔ)救措施、目標(biāo)測(cè)試的答疑等。對(duì)本節(jié)教學(xué)計(jì)劃的預(yù)評(píng)估。教學(xué)過(guò)程中師生教學(xué)狀態(tài)的調(diào)控，與教和學(xué)信息的傳遞、反饋，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)很重要的，但往往又容易被“說(shuō)課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雖是相互聯(lián)系的，但有主動(dòng)和被動(dòng)、先后快慢之分，有時(shí)也許老師講的快的地方恰恰正是學(xué)生一下子不能領(lǐng)悟到的地方；有時(shí)學(xué)生積極性很高、偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師通過(guò)信息傳遞、反饋來(lái)適當(dāng)調(diào)控，而教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)調(diào)控必須注意提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、練習(xí)等信息傳遞的精心設(shè)計(jì)和合理安排。在課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后，用什么方法和手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，極為重要，它要求“說(shuō)課”者根據(jù)教學(xué)要求和所教對(duì)象，說(shuō)清如何運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用何種教學(xué)手段，來(lái)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生掌握所教知識(shí)。掌握課堂教學(xué)目標(biāo)是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，是很有講究的，如何突出重點(diǎn)、掌握要點(diǎn)，如何化解難點(diǎn)、鞏固知識(shí)，如何復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，如何演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問(wèn)設(shè)問(wèn)、布置練習(xí)，都有一個(gè)時(shí)間合理安排問(wèn)題，一節(jié)好的課離不開(kāi)一個(gè)好的課時(shí)結(jié)構(gòu)，要使每一課時(shí)的各個(gè)教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間尤為突出，作為說(shuō)課者，必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在說(shuō)課過(guò)程中，體現(xiàn)課時(shí)結(jié)構(gòu)，反映各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。說(shuō)清本課的課時(shí)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，每一課時(shí)又往往有一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)要點(diǎn)找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。說(shuō)清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，每一課時(shí)教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們?cè)诿恳粚W(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認(rèn)識(shí)每一課時(shí)教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要，一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師為什么能稱(chēng)之為“把關(guān)”老師，也就是因?yàn)樗麄兪煜ち藢W(xué)科知識(shí)體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的教育效果，確保教學(xué)質(zhì)量。從對(duì)象上講“說(shuō)課”和“教案”截然不同，“說(shuō)課”的聽(tīng)眾主要為教育工作者，說(shuō)課者的“說(shuō)課”本身，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì)，對(duì)教師的理論要求比較高，而“教案”的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識(shí)，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識(shí)。從內(nèi)容上講“說(shuō)課”和“教案”都離不開(kāi)教材，但它們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的，“教案”側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)。二、“說(shuō)課”和教案的關(guān)系“說(shuō)課”和“教案”是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點(diǎn)，許多考生分不清“說(shuō)課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的考生把教案拿來(lái)讀一遍，就以為是“說(shuō)課”，這是不正確的。通俗的講就是要說(shuō)清:教什么、怎么教、為什么這么教。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過(guò)多年的中青年教師，往往對(duì)“說(shuō)課”一詞并不熟悉，對(duì)什么叫“說(shuō)課”，說(shuō)什么，怎么說(shuō)，知之甚少。因此，同學(xué)們首先需要認(rèn)真把握說(shuō)課的形式和基本要求，理解說(shuō)課和試講的區(qū)別，把握說(shuō)課和教案的關(guān)系，避免在形式上犯重大錯(cuò)誤。因此說(shuō)課有很鮮明的理論性，它是一種有理論性的深層次的教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課的特點(diǎn)在于說(shuō)理。（2）說(shuō)課和備課的區(qū)別備課的特點(diǎn)在于實(shí)用。而說(shuō)案(說(shuō)課稿)雖然也包括教案中的精要部分(說(shuō)案的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本)，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)和理論依據(jù)。備好課是說(shuō)課的前提，而說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課作出科學(xué)的分析和解釋。說(shuō)課是授課的基礎(chǔ)，通過(guò)說(shuō)課，為教師授課梳理出比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的授課基本要求。第二，內(nèi)容和方法不同。主要不同在于:第一，目的不同。在教學(xué)程序設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)出：教師有意識(shí)地融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體；教師對(duì)學(xué)生富有愛(ài)心，講課有感染力，能夠激起學(xué)生的情感共鳴，能夠讓學(xué)生樹(shù)立自信心，增強(qiáng)自制力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性；教師對(duì)自己教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、教案及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)