【正文】 我將不斷地理論聯(lián)系實(shí)際，爭取做一名有效教師。多樣化教學(xué)在課堂教學(xué)中還包括詞匯教學(xué)多樣化、聽力教學(xué)多樣化、語法教學(xué)多樣化和閱讀理解多樣化等等。多樣化教學(xué)的目的是為了靈活、多樣的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示相關(guān)教學(xué)資料的聲音、圖像及影片。”因此，提問是課堂教學(xué)的必要手段，是提升學(xué)生興趣的導(dǎo)向，也能吸引學(xué)生的注意力。書中提到“豐富教學(xué)最有效方法之一是提問題——你可以問許多不同類型的問題，如果把它們與課時(shí)節(jié)奏和序列結(jié)合起來，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學(xué)。二、多樣化教學(xué)良好的開端，往往給學(xué)生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術(shù)性的開端，可以使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的情境，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、興趣和求知欲望，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，因此有效教學(xué)要巧設(shè)開頭，先聲奪人，用最短的時(shí)間，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。清晰授課還包括清晰講評。課上和課后鞏固都是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。書中提出，每堂課教授之前，教師必須理清自己的教學(xué)思路，在頭腦中形成整堂課的具體框架，甚至某些細(xì)節(jié)問題。在教學(xué)中特別要注重由淺入深，從易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)知識點(diǎn)。2）清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。告訴學(xué)生課時(shí)目標(biāo)；為學(xué)習(xí)者提供先行組織者；在上課開始時(shí)，檢查與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容；緩慢而明確地發(fā)出指令；知道學(xué)生的能力水平，適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平進(jìn)行教學(xué)；用舉例、圖解和示范等方法來解釋和澄清；在每一節(jié)課的結(jié)束時(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)。通過學(xué)習(xí)對促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程和確保學(xué)生的成功率這五種行為或多或少有了一定的了解。這篇文章還是很值得看的，文章中作者的一些理念還是很好的，值得學(xué)習(xí)。而一些教學(xué)內(nèi)容之外的活動設(shè)計(jì)可以以案例的形式展現(xiàn)給大家，作為學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容。因此，教師選擇和準(zhǔn)備一些經(jīng)典而優(yōu)秀的教學(xué)材料作為共同研討的內(nèi)容，尤為重要。觀課觀什么？文章中講到，觀課觀課觀什么？關(guān)鍵在于觀摩活動提供哪一類的課更有意義，如果提供的都是課程以外的教學(xué)活動，都是執(zhí)教者自己生成教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)課上的再好，也會因?yàn)橛^摩者無法領(lǐng)會到課的精髓，生搬硬套而失去意義。說課具有其他人無法代替的特殊意義，因?yàn)橹挥袌?zhí)教者最清楚自己的預(yù)期以及預(yù)期外的效應(yīng)，而評課者只能依據(jù)教案上的目標(biāo)。在日常備課中，我覺得自己在備課的時(shí)候更多的是關(guān)注活動設(shè)計(jì)，想怎樣將活動設(shè)計(jì)的精彩，雖然在設(shè)計(jì)活動時(shí)也關(guān)注幼兒，但是不像文章中關(guān)注的幼兒這一方面這么多，看了文章以后，我覺得自己要改變原有的教育理念，要更多的關(guān)注與幼兒，將活動與幼兒有機(jī)的聯(lián)系在一起。具體的說把準(zhǔn)備教給幼兒的有關(guān)內(nèi)容與幼兒的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，通過非正式的談話或投放相關(guān)的材料讓幼兒擺弄，預(yù)先了解幼兒已知道些什么，還不知道什么，有哪些錯誤的經(jīng)驗(yàn)，判斷其中有哪些可以通過教學(xué)讓幼兒理解，哪些是用任何方法都無法讓幼兒理解的，從中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)。”要追求有意的教學(xué)。文章分為三個(gè)部分：第一部分“有效”和“有意義”；第二部分“教學(xué)”的意義；第三部分追求有意義的教學(xué)。《有效教學(xué)》讀后感7我利用業(yè)余時(shí)間閱讀了《追求“教學(xué)的有效性”還是“有意義的教學(xué)”》這一篇文章，這篇文章寫得很好，作者寫的內(nèi)容很貼近幼兒園的實(shí)際情況，說出了開展教研活動和實(shí)際開展教學(xué)活動時(shí)出現(xiàn)的一些問題，這些問題也是我們幼兒園老師比較關(guān)注的問題。教學(xué)是否設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，合理安排探究、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?這里所說的“最大限度”其實(shí)也是一個(gè)概指，更為合適的說法可以是“盡可能的”。教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生動腦，是否重視分析問題、解決問題?是否強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會規(guī)范表達(dá)操作?④學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大限度的提升。理念?③學(xué)生的思維能力得到最大限度的培養(yǎng)。學(xué)生獲娶加工處理、管理、交流和表達(dá)信息的能力得到提高。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣、有激情，全面參與學(xué)習(xí)活動，自主探究時(shí)凸顯個(gè)性，協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)又能融合互動。然而在課堂教學(xué)中，其教學(xué)實(shí)效有外在的表現(xiàn)和內(nèi)在的表現(xiàn)兩個(gè)方面，外在的表現(xiàn)就是指課堂教學(xué)的氛圍：學(xué)生的注意力、參與學(xué)習(xí)活動的興趣和積極性等，內(nèi)在表現(xiàn)則指學(xué)生的思維能力、解決問題和創(chuàng)新能力等。但在新課程背景下，課堂教學(xué)的實(shí)效又是一個(gè)有準(zhǔn)確內(nèi)涵的概念，廣義上講就是“在有限的時(shí)間內(nèi)讓每一個(gè)學(xué)生得到最大的發(fā)展。要從習(xí)慣著手，即從學(xué)習(xí)的習(xí)慣、修訂的習(xí)慣、提煉的習(xí)慣、交流的習(xí)慣著手全面提升自己的反思能力。教學(xué)反思要從實(shí)效著眼：教學(xué)反思只有著眼課堂教學(xué)的實(shí)效，從評價(jià)實(shí)效的幾個(gè)方面審視教學(xué)才具有針對性。教學(xué)反思也有一個(gè)實(shí)效性的問題。信息技術(shù)教師只有堅(jiān)持從我做起、從“六要”做起，才能克服教學(xué)的隨意性，才能提升課堂教學(xué)的有效性。而這些現(xiàn)象與信息技術(shù)教師的教學(xué)隨意性直接相關(guān)，經(jīng)過深入的分析，我們認(rèn)為這些隨意性主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)語言的表達(dá)、教材的使用、教師的演示操作以及教學(xué)的組織等方面，為此我們提出，有效教學(xué)：從“六要”起步，即教學(xué)目標(biāo)要明確、教學(xué)流程要精細(xì)、教材使用要適度、教學(xué)語言要精神、演示操作要規(guī)范、教學(xué)禮儀要強(qiáng)化。信息技術(shù)普遍兩種存在兩種現(xiàn)象:一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，時(shí)間浪費(fèi)的多。讓我們多讀書、多學(xué)習(xí)，掌握新課程的教育理念，并在其指導(dǎo)下積極開展有效教學(xué)實(shí)踐，糾正誤區(qū)，優(yōu)化課堂提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性，更加關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教學(xué)中“人的問題”,最終促進(jìn)教育成效。其次，提問還要有層次性，問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生提問，學(xué)生對教師發(fā)問等提問的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動中做到提問要精心設(shè)計(jì)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識的關(guān)鍵，注重提問的質(zhì)量和效率，達(dá)到以“精問”促“深思”,牽一發(fā)而動全身的效果。讀完本書，我對有效教學(xué)有了更深的理解，那就是有效教學(xué)是一種理念，同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動。”是啊，教師高質(zhì)量的提問，能夠開啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。禽獸不如人，過在不會問。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。正如書中所說：“有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。在新課程理念下，課堂教學(xué)實(shí)踐活動發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由以往的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動、共同發(fā)展”,更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。但加個(gè)問號不等于提出一個(gè)問題，這樣提出的問題對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有什么價(jià)值。這正是我們需要的專家！《有效教學(xué)》讀后感5讀了《有效教學(xué)與成功德育》一書，從這書中我領(lǐng)悟了一些道理，現(xiàn)在談一點(diǎn)自己的一點(diǎn)感受：凡是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可稱之為有效教學(xué)。老實(shí)說，在這本書中還有很多精彩的觀點(diǎn)、生動的表述。但在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)觀察中，卻常常發(fā)現(xiàn)很多教師的情境創(chuàng)設(shè)雖然煞費(fèi)苦心，但卻顯得特別“矯情”,特別是一些公開課展示，有時(shí)就是一種生拉活扯的表演，就是一個(gè)噱頭。第一個(gè)階段是“完全依靠教師階段”,在此階段，學(xué)生百分之百依賴?yán)蠋煟蠋熢趺唇虒W(xué)生怎么學(xué)，老師教多少學(xué)生學(xué)多少；第二個(gè)階段是“基本依靠教師階段”,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主需求有了一定程度的增長；第三個(gè)階段是“相對獨(dú)立階段”,學(xué)生的獨(dú)立性進(jìn)一步增強(qiáng)，如果老師過渡包辦，就不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而是阻礙學(xué)生發(fā)展了；第四個(gè)階段是“基本獨(dú)立階段”,不要老師教，學(xué)生一般能讀懂75% ,此時(shí)如果老師還講系統(tǒng)性、全