【正文】 。任務(wù)型寫作課對于初中學生進行書面表達有很大的幫助，學生在完成任務(wù)的過程中得到成功的喜悅，在體驗和探究學習中習得并運用英語，是一種可行的、并且是行之有效的教學方式。（后任務(wù)階段）：教師設(shè)置新的寫作任務(wù)幫助學生進行操練。：教師呈現(xiàn)目標明確的寫作任務(wù)，學生明確任務(wù)后展開小組討論，對寫作任務(wù)進行構(gòu)思和計劃，并由小組選派代表進行匯報。在初中英語寫作課中，任務(wù)型教學法可依據(jù)一定的模式和方法展開：：圍繞寫作話題開展聽、說、讀等方面的訓(xùn)練，教師提出問題、展開討論、歸納信息，為寫作做好充分準備并引入任務(wù)。（2）實時性評價在整個課堂中，教師都應(yīng)該對學生進行適當?shù)脑u價：在前任務(wù)階段，教師適當?shù)剡\用激勵和表揚的方式對學生進行正面的評價，有助于學生開展積極思維；在任務(wù)實施階段，教師根據(jù)仔細觀察和專業(yè)判斷，對學生運用表現(xiàn)性評價，對學生的表現(xiàn)和任務(wù)進行及時準確地評價和反饋，有助于學生及時地分析和判斷自己的成果；在語言聚焦階段，教師根據(jù)中考評分標準對學生的習作進行總結(jié)性評價，給予學生必要的反饋和輔導(dǎo)，為將來開展更好的寫作做好準備。（2）文章框架、要點、常用句式等的討論與運用教師引導(dǎo)學生圍繞寫作任務(wù)展開對文章框架、要點、常用句式、連詞人稱和時態(tài)等的討論，不僅幫助層次較低的學生掌握一定的寫作技巧和模式，還使層次較高的學生在討論和匯報中實現(xiàn)信息共享、得到啟示。（1）聽說讀寫相結(jié)合在寫作課之前，教師應(yīng)當圍繞單元話題引導(dǎo)學生閱讀課文、掌握相關(guān)信息，為寫作任務(wù)做好準備。教師設(shè)計寫作任務(wù)的同時，要圍繞此核心任務(wù)設(shè)計豐富的課堂活動，比如提問、小組討論、成果展現(xiàn)、分析他人成果、自我評價等。（2）初中英語寫作任務(wù)應(yīng)為實際交流打好基礎(chǔ)教師在設(shè)計寫作任務(wù)的時候應(yīng)當考慮到學生在真實生活中能夠運用到任務(wù)中習得的英語，為日后交流打好基礎(chǔ)。初中英語寫作課的任務(wù)不僅為了幫助學生為中考做準備，更是幫助義務(wù)學習階段的學生為日后運用英語進行實際交流打好基礎(chǔ)。而教師設(shè)置的任務(wù)不僅貼近中考的書面表達要求，而且盡可能貼近學生的生活，為學生創(chuàng)造了在真實語境中運用語言的機會。四、結(jié)果的討論教師在這節(jié)課中起到了引導(dǎo)的作用，課堂的主體是學生，引導(dǎo)學生完成任務(wù)是這節(jié)課的核心。（Language focus）——反饋、修改、操練（1）分析：通過記錄其它小組的報告，并根據(jù)教師提供的中考寫作得分要求，學生分析其它小組的優(yōu)點與不足，同時反思本組習作存在的問題，并給予反饋。任務(wù)環(huán)是任務(wù)型教學課中的核心環(huán)節(jié)。（2）報告：由小組代表匯報本組的任務(wù)完成情況。討論的內(nèi)容可以涉及以下幾個方面：文章框架、寫作時的人稱和時態(tài)、要點、句型、詞匯、連詞等。在這個環(huán)節(jié)中，教師布置并幫助學生明確自己具體的寫作任務(wù)。（Task cycle）——明確任務(wù)、構(gòu)思計劃、報告分享呈現(xiàn)任務(wù)：假設(shè)你是李華，你的英國筆友Simon準備來廣州進行教育交流。在前任務(wù)的階段，教師設(shè)計的問題和小組討論由淺入深，層層遞進，最終引入本節(jié)課的寫作任務(wù)。（4）引入任務(wù)：假設(shè)你的筆友準備來廣州。引導(dǎo)學生閱讀并歸納出文中建議做交換生要注變幾個方面的問題：天氣、飲食、與人交往等。（1）詢問學生：Which country do you want to go as an exchange student？通過一個頭腦風暴，讓每個學生都有機會直抒己見，講出自己想去的國家，引起學生的興趣。三、實驗設(shè)計下面以牛津版八年級（下）Unit4 Writing A Letter of Advice to An Exchange Student為例，運用任務(wù)型教學法設(shè)計并完成一節(jié)英語寫作課：（PreTask）——范文閱讀、歸納信息、引入任務(wù)牛津版8B Unit4圍繞Educational Exchange展開話題，在這個單元的前面幾節(jié)課中，學生已經(jīng)接觸了有關(guān)教育交流的話題?！庇Z言學家Jane Wills（1996）在她的專著A Framework for Taskbased Learning中提出了任務(wù)型課堂教學的三個步驟：（PreTask）——教師引入任務(wù)；（Task cycle）：任務(wù)（task）——計劃（planning）——報告（reporting）；（Language focus）：分析（analysis）——操練（practice）。二、文獻評述根據(jù)教育部制定的《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版），“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法，如任務(wù)型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。教育部制定的課程標準為我們提供了一種有助學生英語習得的、可行的教學方法：任務(wù)型教學法。第五篇：任務(wù)型教學法在初中英語寫作課中的運用探究任務(wù)型教學法在初中英語寫作課中的運用探究一、引言義務(wù)教育階段英語課程的目標是發(fā)展學生的綜合語言運用能力，而聽、說、讀、寫四種基本語言技能是學生運用英語的基礎(chǔ)。通過墻報在全班或全年級進行展示或存放在個人寫作檔案袋里。第四階段：書面鞏固。至于對學生的作文是否需要評分以及怎樣評分，教師可以根據(jù)不同情況采用不同的方法，除了采用分數(shù)評價以外，教師還可以采用評語評價學生的作文。如果沒有評價容易使學生誤認為自己表達都是準確的從而固化了他們所犯的錯誤。關(guān)于對待錯誤的態(tài)度，英語語言學習是一個不斷出錯、改錯從而取得進步的過程，只有錯誤影響交際時才有必要予以糾正。修改完成初稿后，學生以個人或小組的形式，通過各種表達方式來展示任務(wù)完成情況。特別是在寫作訓(xùn)練中，由于教師很難做到全批全改每個學生的習作，此時采用學生互相糾錯的方式，不失為一種操作性較強且效果較好的辦法。然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎(chǔ)上進一步修改自己的作文。教師應(yīng)引導(dǎo)學生從以下六個方面對原稿進行再加工：；；，各要點的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；、人稱一致、時態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語法錯誤；、習語及固定搭配等方面的錯誤；；其次，學生之間互改初稿。首先，應(yīng)撰寫初稿，經(jīng)過審題和討論之后學生開始用英語寫作，學生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點題句，然后再通