【正文】 通過(guò)以壯促漢，壯漢結(jié)合來(lái)增加理解，這也是壯漢雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)] 最后說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設(shè)計(jì)：Aen mbanj iq gig gyaeundei美麗的小村莊↓Gij maz cungj mbouj mizlo 樹(shù)木——房屋、家具、工具??—— 什么都沒(méi)有了↓破壞必受懲罰↓Gyaezhoh ranzmbanj baujhu vanzgingj愛(ài)護(hù)家園保護(hù)環(huán)境這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)我采用壯漢結(jié)合的方式，幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容，非常簡(jiǎn)單但又層層深入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題——保護(hù)環(huán)境。再寫(xiě)關(guān)于保護(hù)環(huán)境的建議書(shū)。同學(xué)們，讓我們行動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)做地球環(huán)保小衛(wèi)士吧！第七步作業(yè)練習(xí)第一題是課內(nèi)作業(yè)——把下面的漢文翻譯成壯文。我適時(shí)總結(jié)：這個(gè)美麗的小村莊在風(fēng)雨中已經(jīng)消失，但是我們思考的腳步卻不能停止。第六步發(fā)展思維、深化主題課堂上設(shè)置了兩個(gè)拓展題目，一是“此時(shí)此刻，我想對(duì)小村莊的人們說(shuō)??”二是“對(duì)社會(huì)上的叔叔、阿姨發(fā)出我們對(duì)他們的呼吁。通過(guò)再讀，再悟，讓學(xué)生歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍濫伐樹(shù)木，對(duì)周圍的環(huán)境造成了破壞，最終受到了大自然的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了。再出示漢文中重點(diǎn)句子通過(guò)壯漢細(xì)讀，并組織學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生感悟到小村莊的人們隨意砍樹(shù)，沒(méi)有任何限制，這是小村莊走向毀滅的開(kāi)始，理解到小村莊變化的根本原因是人們亂砍濫伐造成的。（這環(huán)節(jié)我特別注意引導(dǎo)學(xué)生有條理地將自己的意見(jiàn)充分表露，使課堂討論呈現(xiàn)一種“個(gè)性思想發(fā)展，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。最后通過(guò)小組交流想法。先讓學(xué)生自主閱讀，感悟交流。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我力求通過(guò)課件強(qiáng)烈的對(duì)比，給學(xué)生造成巨大的視覺(jué)沖擊，引發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，通過(guò)以壯促漢加深理解，將學(xué)生自然而然地引入到本課的重點(diǎn)。展示由原來(lái)美麗的小村莊到很多年后一片荒涼的畫(huà)面，“同學(xué)們，這就是現(xiàn)在小村莊的模樣，你們能說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的 3 小村莊是什么樣子的嗎？”根據(jù)學(xué)生回答，我板書(shū)：什么都沒(méi)有了。學(xué)生用壯語(yǔ)說(shuō)（Aen mbanj iq gig gyaeundei）。再次讀順讀懂漢文課，找出描寫(xiě)村莊的句子。在這環(huán)節(jié)中，處處體現(xiàn)了學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則是引導(dǎo)者)第三步以壯促漢，啟導(dǎo)學(xué)漢首先讓學(xué)生自由朗讀漢文課文，引導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，借助壯漢對(duì)照理解詞義。搶答是活躍課堂氣氛。文中三處提到了“鋒利的斧頭”，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論、思考。教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生討論“美麗的小村莊”變化的過(guò)程。在檢查讀文情況時(shí)，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，誰(shuí)讀得好，適當(dāng)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。再讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)，別的學(xué)生來(lái)?yè)尨?，解決疑問(wèn)。先通過(guò)圖文對(duì)照，以壯為主。這樣的設(shè)計(jì)，我的意圖是構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)，以學(xué)生熟悉的生活環(huán)境為話題，以我們的壯語(yǔ)導(dǎo)入新課，目的在于拉近學(xué)生與文本的距離，引發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。在這里，一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在我的故事中娓娓而來(lái)。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我分七個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：第一步創(chuàng)設(shè)情境，壯語(yǔ)引入，激活情感。再通過(guò)壯漢結(jié)合等多種形式的解讀，小組間的合作交流，使學(xué)生在讀中有所悟，在合作中獲取新知識(shí)，從而真正地成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，我通過(guò)圖文結(jié)合、聲像于一體，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提高。本課的教學(xué)難點(diǎn)：要做到壯漢兼通，來(lái)體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理。情感發(fā)展目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)培養(yǎng)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)家園、為后人造福的憂患意識(shí)。技能目標(biāo)：要認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)出13個(gè)生字。整篇課文緊緊圍繞著“保護(hù)環(huán)境”的主題，通過(guò)樸實(shí)的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題。通篇課文沒(méi)有一處譴責(zé)人們亂砍濫伐樹(shù)木的行為，但凡讀過(guò)都會(huì)油然而生一種對(duì)人們錯(cuò)誤行為的惋惜和譴責(zé)。下面我將從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。（六）說(shuō)創(chuàng)新點(diǎn)縱觀我這節(jié)課，我覺(jué)得比較成功的地方就是： “讀”與“思”結(jié)合起來(lái)，做到“讀了又思，思了又讀”，將學(xué)生自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強(qiáng)勁了閱讀的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離，為學(xué)生日后的閱讀能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后在優(yōu)美的環(huán)保歌曲中，我要求學(xué)生回去調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)情況，把這節(jié)課的學(xué)習(xí)引向了課外，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活連在了一起。他們積極地投入到小標(biāo)語(yǔ)的創(chuàng)作中。孩子的心是純真的、善良的。在學(xué)生情感的波瀾洶涌澎湃時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一句環(huán)境宣傳小標(biāo)語(yǔ)。他們爭(zhēng)相發(fā)言。在學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，面對(duì)著曾經(jīng)美麗可愛(ài)而今卻變成一堆廢墟的小村莊；面對(duì)著曾經(jīng)在此歡歌笑語(yǔ)，辛勤勞作，享受農(nóng)家樂(lè)如今卻命喪黃泉的鄉(xiāng)親們，你們想說(shuō)些什么？”我以記者的身份進(jìn)行采訪。”讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻道理——保護(hù)環(huán)境。學(xué)生匯報(bào)后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，對(duì)于這些意見(jiàn)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，讓學(xué)生從中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰。在聽(tīng)取匯報(bào)時(shí)，我耐心引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說(shuō)的學(xué)生有“聽(tīng)”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見(jiàn)充分表露，使課堂討論呈現(xiàn)一種“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。這時(shí)，我讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)所得。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí),而不是讓這一學(xué)習(xí)方式走過(guò)場(chǎng)。在學(xué)生分小組合作探究時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)。我以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方式，在他們興味盎然時(shí)，過(guò)渡到第三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。在學(xué)生充分感受小村莊的毀滅后，學(xué)生的心里一定有很多的疑問(wèn)，很多的想法?！睂W(xué)生通過(guò)朗讀，說(shuō)體會(huì)，評(píng)價(jià)，再讀，這樣將“讀”與“思”結(jié)合起來(lái)，做到“讀了又思，思了又讀”，自然有“味”，乃至越讀越有味，趣味無(wú)窮。”我接著指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式讀這句話，有全班齊讀，配樂(lè)讀，個(gè)別讀，評(píng)讀，賽讀??學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中提高。教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)小村莊發(fā)生了什么事的自然段，再用自己的話描述當(dāng)時(shí)的情景。老師不能以自己的閱讀代替學(xué)生的體驗(yàn)。（二）、感情