【正文】 。為語文教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)開辟了一條道路?？v觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力圖通過讓學(xué)生自主感悟、合作交流、多元閱讀、擴(kuò)展延伸，等幾個(gè)層次，使學(xué)生從懵懂到理解到震撼，最后走進(jìn)生活。這樣的作業(yè)力求給學(xué)生更大的自主性，更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)造空間，在作業(yè)中，學(xué)生不知不覺地經(jīng)歷了從學(xué)到做、從讀到寫、從課本到實(shí)踐的語文學(xué)習(xí)過程。以小組為單位，合作出一份“保護(hù)綠色家園”的手抄報(bào)。使教學(xué)達(dá)到又一高潮，喚起學(xué)生們的熱愛家鄉(xiāng)美好情感和保護(hù)環(huán)境的主人翁責(zé)任感。在交流感受時(shí)，我適機(jī)出示“保護(hù)綠色家園，共創(chuàng)美好未來”。讓學(xué)生體會(huì)，破壞大自然，會(huì)受到大自然的懲罰?？墒?，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。將朗讀訓(xùn)練落到了實(shí)處。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“讓讀成為語文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”，所以在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了含義深刻的句子的基礎(chǔ)上，此環(huán)節(jié)我采取自己讀、合作讀、范讀等朗讀方式，讓學(xué)生站在“讀者”的地位上理解課文內(nèi)容，注重語言訓(xùn)練的由淺入深，在品味中體現(xiàn)人文性，感受到文本的語言魅力?！耙荒昴?，一代代，人們肆意砍伐，森林變得（）。強(qiáng)烈的體現(xiàn)了人們對(duì)森林的破壞自私、隨意?！蓖ㄟ^學(xué)生對(duì)“一年年，一代代”；兩個(gè)“不斷”連用的理解，引導(dǎo)學(xué)生感受人們對(duì)森林的破壞還在繼續(xù)?！敝攸c(diǎn)理解“誰家”、“拎起”、“一棵一棵”“裸露”等詞語時(shí)。在交流中，教師相機(jī)出示3個(gè)重點(diǎn)句子：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵地砍下來。主要是圍繞“小村莊為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化”這個(gè)問題討論學(xué)習(xí)?！边@一教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)課文二至四自然段的時(shí)候，以學(xué)生自學(xué)為主。（四）自主學(xué)習(xí)，合作探究《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為學(xué)習(xí)語文的主人。”這樣設(shè)計(jì)在學(xué)生幼小的心靈里，感受到小村莊從美麗到毀滅的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。讀了首尾兩段后老師導(dǎo)言過渡：“同學(xué)們，一個(gè)如此美麗的小村莊在若干年之后被一場(chǎng)洪水無情的卷走了。讓學(xué)生多層次多形式讀書，直接與文本對(duì)話，體會(huì)出小村莊的美。讀最后一個(gè)自然段。）。（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感首先播放多媒體課件（山谷中，有一個(gè)美麗的小村莊。書寫重點(diǎn)指導(dǎo)“黎”字右上部分，強(qiáng)調(diào)只有一撇；“裸”字的意思是不穿衣服，所以是衣字旁。接下來告訴學(xué)生：今天我們還要讀一個(gè)故事，有關(guān)一個(gè)小村莊的故事，（板書課題）。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我主要從以下幾個(gè)方面方面進(jìn)行教學(xué)?？偨Y(jié)課文的主要內(nèi)容。四、教法和學(xué)法為了貫徹突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出探究，突出合作，實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的生本課堂理念，課堂教學(xué)我運(yùn)用情景教學(xué)法，情感陶冶法，以讀促講法使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。三、教學(xué)重難點(diǎn)教材雖短，但語言樸實(shí)，含義深刻，所以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。2．能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)會(huì)愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。它呼吁人們應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。文章向我們講述了山谷中一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊，周圍是郁郁蔥蔥的森林，然而人們肆意的亂砍亂伐，致使大地失去了森林的防洪能力，終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走。（六）說創(chuàng)新點(diǎn)縱觀我這節(jié)課，我覺得比較成功的地方就是： “讀”與“思”結(jié)合起來，做到“讀了又思，思了又讀”，將學(xué)生自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強(qiáng)勁了閱讀的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離，為學(xué)生日后的閱讀能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后在優(yōu)美的環(huán)保歌曲中，我要求學(xué)生回去調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)情況，把這節(jié)課的學(xué)習(xí)引向了課外，讓語文學(xué)習(xí)和生活連在了一起。他們積極地投入到小標(biāo)語的創(chuàng)作中。孩子的心是純真的、善良的。在學(xué)生情感的波瀾洶涌澎湃時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一句環(huán)境宣傳小標(biāo)語。他們爭相發(fā)言。在學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，面對(duì)著曾經(jīng)美麗可愛而今卻變成一堆廢墟的小村莊；面對(duì)著曾經(jīng)在此歡歌笑語，辛勤勞作，享受農(nóng)家樂如今卻命喪黃泉的鄉(xiāng)親們，你們想說些什么？”我以記者的身份進(jìn)行采訪。”讓學(xué)生通過多種形式的讀，來體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻道理——保護(hù)環(huán)境。學(xué)生匯報(bào)后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，對(duì)于這些意見的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，讓學(xué)生從中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰。在聽取匯報(bào)時(shí)，我耐心引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說的學(xué)生有“聽”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見充分表露，使課堂討論呈現(xiàn)一種“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。這時(shí)，我讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)所得。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),而不是讓這一學(xué)習(xí)方式走過場(chǎng)。在學(xué)生分小組合作探究時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)。我以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方式，在他們興味盎然時(shí)，過渡到第三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。在學(xué)生充分感受小村莊的毀滅后，學(xué)生的心里一定有很多的疑問，很多的想法?！睂W(xué)生通過朗讀，說體會(huì)，評(píng)價(jià)，再讀，這樣將“讀”與“思”結(jié)合起來，做到“讀了又思，思了又讀”，自然有“味”，乃至越讀越有味，趣味無窮?！蔽医又笇?dǎo)學(xué)生通過各種方式讀這句話，有全班齊讀，配樂讀，個(gè)別讀，評(píng)讀，賽讀??學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中提高。教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫小村莊發(fā)生了什么事的自然段，再用自己的話描述當(dāng)時(shí)的情景。老師不能以自己的閱讀代替學(xué)生的體驗(yàn)。