【正文】 讓學(xué)生暢所欲言。我再一次出示課件，畫面急劇變化，突如其來的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫面激活學(xué)生潛在的情感，小村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來了震撼心靈的感覺。初讀壯文課文，了解課文大體內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生以壯為主,壯漢結(jié)合來理解詞語(yǔ)的能力，體會(huì)、理解含義深刻的句子。古人說：“感人心者，先莫乎于情”。這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。的確，書是學(xué)生讀懂的，不是老師講懂的。知識(shí)與技能：有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。學(xué)生經(jīng)過有目的地觀察和有意識(shí)地思想，有針對(duì)性去討論，對(duì)問題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見解。四、教法和學(xué)法：在這堂課中，我們綜合了觀察法、談話法、討論法、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)及情境性教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。學(xué)完全文后，采用記者采訪的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軄戆l(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。并且采用新穎而獨(dú)特的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。下面我把它從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、以及教學(xué)板書這個(gè)方面進(jìn)行說課。在交流感受時(shí)，我適機(jī)出示“保護(hù)綠色家園，共創(chuàng)美好未來”?！敝攸c(diǎn)理解“誰(shuí)家”、“拎起”、“一棵一棵”“裸露”等詞語(yǔ)時(shí)。讀最后一個(gè)自然段。三、教學(xué)重難點(diǎn)教材雖短，但語(yǔ)言樸實(shí)，含義深刻，所以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。而聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)含的深刻道理是教學(xué)難點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)有兩個(gè)意圖：重視文本閱讀?！耙荒昴?、一代代，山坡上的樹木不斷較少，裸露的的土地不斷擴(kuò)大??樹木變成了一棟棟的房子，變成了各式各樣的家具，變成了應(yīng)有盡有的工具，還有大量的樹木隨著房頂冒出的柴煙消失在天空。在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師始終通過充沛的情感，用生動(dòng)語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。一、教材分析首先我說說教材。在教學(xué)中，課件演示讓學(xué)生看到了一個(gè)色彩斑斕的情感畫卷。古人說：“感人心者，先莫乎于情”。五、教學(xué)過程在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，實(shí)踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。弄明白“所有靠斧頭得到一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具還有靠斧頭得到的所有不錯(cuò)的生活。過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。老師不能以自己的閱讀代替學(xué)生的體驗(yàn)。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),而不是讓這一學(xué)習(xí)方式走過場(chǎng)。孩子的心是純真的、善良的。情感發(fā)展目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)培養(yǎng)愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)家園、為后人造福的憂患意識(shí)。再讓學(xué)生通過提問，別的學(xué)生來?yè)尨穑鉀Q疑問。展示由原來美麗的小村莊到很多年后一片荒涼的畫面，“同學(xué)們，這就是現(xiàn)在小村莊的模樣，你們能說說現(xiàn)在的 3 小村莊是什么樣子的嗎？”根據(jù)學(xué)生回答，我板書：什么都沒有了。我適時(shí)總結(jié)：這個(gè)美麗的小村莊在風(fēng)雨中已經(jīng)消失，但是我們思考的腳步卻不能停止。第六步發(fā)展思維、深化主題課堂上設(shè)置了兩個(gè)拓展題目，一是“此時(shí)此刻，我想對(duì)小村莊的人們說??”二是“對(duì)社會(huì)上的叔叔、阿姨發(fā)出我們對(duì)他們的呼吁。學(xué)生用壯語(yǔ)說（Aen mbanj iq gig gyaeundei）。先通過圖文對(duì)照，以壯為主。技能目標(biāo)：要認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫出13個(gè)生字。在學(xué)生情感的波瀾洶涌澎湃時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一句環(huán)境宣傳小標(biāo)語(yǔ)。在學(xué)生分小組合作探究時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)。（二）、感情朗讀，感受小村莊的毀滅新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和三年級(jí)學(xué)生愛表現(xiàn)、易感染的心理特點(diǎn)，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。首先是討論前——留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開展觀察思考,比如：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。三、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。（四）、發(fā)展思維、深化主題孩子們對(duì)大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創(chuàng)造潛能。（二）、模擬調(diào)查，滲透新知在學(xué)生自由讀課文的基礎(chǔ)上，深入了解小村莊變化的原因。整組課文都是圍繞著“保護(hù)環(huán)境”為主題，通過質(zhì)樸、深蘊(yùn)的語(yǔ)言，優(yōu)美真實(shí)的課件演示，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題。（五）拓展延伸，情感升華學(xué)完本文后，我聯(lián)系實(shí)際用課件展示周圍環(huán)境遭受破壞現(xiàn)象，讓學(xué)生說說你身邊還有哪些破壞環(huán)境的現(xiàn)象？接著問：“你想對(duì)小村莊的人們說什么？你想對(duì)全社會(huì)說什么？”（隨機(jī)板書：破壞環(huán)境，受到懲罰）設(shè)計(jì)意圖是使學(xué)生從文中受到啟發(fā)，懂得“保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類自己！”。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。通過直觀畫面，直接刺激學(xué)生的視覺思維，使學(xué)生感受到美的氛圍，并通過各種層次的讀來展示小村莊的美，如個(gè)人讀、齊讀、范讀等，并讓學(xué)生談?wù)勛x懂了什么?（隨機(jī)板書：美麗）在學(xué)生賞心悅目的欣賞時(shí)，教師適時(shí)地出示洪水過后小村莊的圖片，（板書：什么都沒有了）然后問：“同學(xué)們，此時(shí)此刻你心里有何感受？”并讓學(xué)生把自己的感受讀出來。3．情感目標(biāo)：通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大自然，保護(hù)大自然的意識(shí)。四、教法和學(xué)法為了貫徹突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出探究，突出合作，實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的生本課堂理念，課堂教學(xué)我運(yùn)用情景教學(xué)法，情感陶冶法，以讀促講法使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生多層次多形式讀書，直接與文本對(duì)話，體會(huì)出小村莊的美?！蓖ㄟ^學(xué)生對(duì)“一年年，一代代”；兩個(gè)“不斷”連用的理解，引導(dǎo)學(xué)生感受人們對(duì)森林的破壞還在繼續(xù)。使教學(xué)達(dá)到又一高潮，喚起學(xué)生們的熱愛家鄉(xiāng)美好情感和保護(hù)環(huán)境的主人翁責(zé)任感。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖，和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的心里一定有很多的疑問，很多的想法，再運(yùn)用模擬調(diào)查的方式，首先激起學(xué)生的興趣，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，學(xué)生通過剛才的課件觀看，聽老師逐步深入的引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師始終通過充沛的情感，用