【正文】 孩子們在解讀中紛紛說出了自己的理解，準(zhǔn)確、真實(shí)、可愛，讓人不由得贊嘆他們豐富的想象力。生4：我是春燕，春燕跟柳樹捉迷藏，春天過去了很長時間了，柳絮飛了。扮春雨的小朋友一邊說著，一邊用手形象地比畫著，我也順勢在柳樹上畫上彎彎的垂柳。）生2：我是春雨，春雨給柳樹洗澡了，柳枝彎了，在風(fēng)中飄來飄去。學(xué)生讀文后輕松回答：春雷、春雨、春風(fēng)、春燕、小朋友你喜歡誰，你想成為誰來幫助小柳樹，選一個讀一讀，想一想，你讀懂了什么？生1：我是春雷，春雷跟柳樹說話了，柳樹醒了，發(fā)芽了。教學(xué)這篇課文,是在春寒料峭的初春,沒有花紅柳綠、姹紫嫣紅的春天美景；沒有百花齊放、百鳥爭鳴的動人場景；沒有草地碧綠、鶯歌燕舞的美好景色；所以教學(xué)垂柳迎風(fēng)搖曳，春雨沙沙沙、春風(fēng)暖人、柳絮飄飛顯得有點(diǎn)單薄，有點(diǎn)遠(yuǎn)離孩子們的生活，但在教學(xué)中，通過自己的努力和課前精心準(zhǔn)備，自我感覺以下兩個片段頗為成功，值得回味。《柳樹醒了》教學(xué)反思4《柳樹醒了》是以詩歌的形式展現(xiàn)在孩子的面前的，題目就運(yùn)用了擬人的寫法，課文是一篇引人入勝的童話。通過教學(xué)的嘗試，我感覺深深體會到教學(xué)時，實(shí)踐活動的重要性，他對調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有著不可替代的作用。表現(xiàn)時學(xué)生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來了。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了。這樣學(xué)生通過實(shí)踐活動，對柳樹的生長過程已經(jīng)掌握一二，在上課時學(xué)生紛紛發(fā)表意見，課堂氣氛相當(dāng)活躍，老師也就不用生硬的說教。但一年級學(xué)生很難從情感上引起共鳴，只有讓他們從直觀上感受柳樹的美，才能引起共鳴?！读鴺湫蚜恕肥且黄Z言生動，淺顯易懂，符合兒童閱讀特點(diǎn)的詩歌，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。只有在教學(xué)設(shè)計上入手，我設(shè)計了一系列實(shí)踐活動，實(shí)踐活動就是讓學(xué)生“動”起來，調(diào)動每個學(xué)生的感性經(jīng)驗。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法加以約束，也不能強(qiáng)加限制學(xué)生“動”，強(qiáng)制聽課，那樣沒有什么教學(xué)效果，也不符合兒童心理特點(diǎn)。以后在備課時，一定要多為孩子們想一想，讓他們在課堂說他們最想說的話，做最想做的事。孩子們很遺憾，有的還在說：“老師，我想說。我的壞心情已經(jīng)無影無蹤了，早被孩子們的熱情感染了。1春天和小樹苗說話了，說著說著，小樹苗綠了。1春天和小鳥說話了，說著說著，小鳥唱歌了。）春天和小朋友說話了，說著說著，小朋友懂事了。春天和毛毛蟲說話了，說著說著，毛毛蟲不吃樹葉了。春天和迎春花說話了，說著說著，迎春花黃了。春天和青蛙說話了，說著說著，青蛙去捉害蟲了。春天和海豚說話了，說著說著，海豚跳出了海面。比如：春天和小蛇說話了，說著說著，小蛇出洞了。”我以為孩子能說的也就是是花草之類的，我讓想說的同學(xué)上講臺來說，有十幾個孩子上來了。上課之前自己設(shè)計的好多環(huán)節(jié)都草草結(jié)束，效果也不是很好，心情非常糟糕。理解這篇課文還有一點(diǎn)困難。情感、態(tài)度與價值觀三者之間的關(guān)系，我會針對自己的不足之處，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地向前邁進(jìn)。通過這一課時的教學(xué)，我更加明白了知識目標(biāo)與技能。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，而要一年級小學(xué)生達(dá)到這個理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。雖然教師在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中有設(shè)計如：指名讀、分組讀、男女生讀、齊讀、配樂讀等多種形式地朗讀，但在真正的教學(xué)過程中沒有很好地實(shí)施與落實(shí)，造成了教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒解決的尷尬局面。其實(shí)有很多時候就是這樣，我們要抓住每一個可以利用的契機(jī)，為自己的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本課第一課時，我讓學(xué)生就文本充分地讀。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。柳樹醒了，她是那么柔軟，那么鮮嫩，那么活潑，那么嫵媚動人。柳樹醒了，春雷把她從沉睡中叫醒了。接著，我讓學(xué)生說說春雷是怎么跟柳樹說話的，春雨是怎么給柳樹洗澡的，春風(fēng)是怎么給柳樹梳頭的，春燕是怎么跟柳樹捉迷藏的，整堂課，孩子們各抒己見，給了我太多的感動，聽——“春雷跟柳樹說話時輕輕的，柔柔的，就像媽媽在我們耳邊叫；”“不對，柳樹睡熟了，春雷的聲音很響；”“春雨給柳樹洗澡時很輕很輕，生怕弄疼了柳樹；”“春風(fēng)給柳樹梳頭就像媽媽給我們梳頭，好舒服好舒服！”“春燕跟柳樹捉迷藏最好玩了！柳絮飛起來好漂亮！”課的結(jié)尾，我還讓小朋友展開想象的翅膀：春天跟說話了，說著說著課后安排對文章內(nèi)容的延伸，有利于鍛煉學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了?！读鴺湫蚜恕方虒W(xué)反思14《柳樹醒了》是人教版語文一年級下冊的一篇課文，是一首朗朗上口的兒童詩，又似一篇引人入勝的童話?！薄啊一ㄑ?，紅了紅了”…………反思：真沒想到，孩子們不僅詩模仿的好，而且，思維能更深一層，讓我一掃之前孩子們課外知識貧乏的感慨，你看，孩子們能夠抓住季節(jié)中有代表性的事物，一句“青蛙呀，跳了跳了”就讓人仿佛看到了池塘里蝌蚪群游的景色，“……草地上的雪人呀，化了化了。”頓時孩子們的思維被激活了，紛紛說出了：“……草地上的雪人呀，化了化了。片段二課外拓展：在春天里，還有什么也醒了呢？美美地讀了課文，理解了課文內(nèi)容后，當(dāng)我讓孩子們說說，春天還有什么也醒了時？他們紛紛說了蛇呀青蛙呀狗熊呀等一些冬眠的小動物，也說了小草呀小樹呀等植物。反思：這一片段，我給孩子們營造了一個環(huán)境，讓他們覺得不是讓他們?nèi)プx課文，而是讓覺得自己就是文本中的一員，然后融入文本中，正在感受其中的美，讓學(xué)生在愉悅的心境中理解課文，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)。孩子們在解讀中紛紛說出了自己的理解，準(zhǔn)確、真實(shí)、可愛，讓人不由得贊嘆他們豐富的想象力。生4：我是春燕，春燕跟柳樹捉迷藏，春天過去了很長時間了，柳絮飛了。扮春雨的小朋友一邊說著，一邊用手形象地比畫著，我也順勢在柳樹上畫上彎彎的垂柳。）生2：我是春雨，春雨給柳樹洗澡了，柳枝彎了，在風(fēng)中飄來飄去。學(xué)生讀文后輕松回答：春雷、春雨、春風(fēng)、春燕、小朋友你喜歡誰，你想成為誰來幫助小柳樹，選一個讀一讀，想一想，你讀懂了什么？生1：我是春雷，春雷跟柳樹說話了，柳樹醒了，發(fā)芽了。教學(xué)這篇課文,是在春寒料峭的初春,沒有花紅柳綠、姹紫嫣紅的春天美景；沒有百花齊放、百鳥爭鳴的動人場景；沒有草地碧綠、鶯歌燕舞的美好景色；所以教學(xué)垂柳迎風(fēng)搖曳，春雨沙沙沙、春風(fēng)暖人、柳絮飄飛顯得有點(diǎn)單薄，有點(diǎn)遠(yuǎn)離孩子們的生活，但在教學(xué)中，通過自己的努力和課前精心準(zhǔn)備，自我感覺以下兩個片段頗為成功，值得回味?！读鴺湫蚜恕方虒W(xué)反思13《柳樹醒了》是以詩歌的形式展現(xiàn)在孩子的面前的，題目就運(yùn)用了擬人的寫法，課文是一篇引人入勝的童話。不僅語句優(yōu)美，更突出了孩子們的童真童趣?！薄按河晔窃趺礃咏o小柳樹洗澡的？請你帶著這種感情讀一遍”等這些讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會自己想象，讓學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，更好地融入了課文的學(xué)習(xí)和理解之中。”；“小柳樹有點(diǎn)醒了。引導(dǎo)入學(xué)生有感情地朗讀課文，但是在后來的幾節(jié)的教學(xué)中一味的注重自己的理解，沒有突出學(xué)生的主動性，讓學(xué)生學(xué)會自己思考，如果這樣做將會更好。他們真的把自己當(dāng)做了小柳樹，所以在朗讀的時候，他們讀得特別用心，特別入情。給學(xué)生一個廣闊的空間，學(xué)生便有一對奮飛的翅膀。我又請學(xué)生想象一下，小柳樹會怎么樣的醒來，最好能用動作來表示。有的說：“小柳樹啊，你要起床了，春天來了。我請學(xué)生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹說話的，說些什么，想想平時爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。這篇課文是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。在以后的教學(xué)活動中，我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生有時間活動，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。多精彩的解說呀！看來通過實(shí)踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提高了，課堂也生動起來了，課堂效果相當(dāng)不錯。不一會兒學(xué)生便紛紛舉手要上臺表現(xiàn)自己了。接著我讓學(xué)生說：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段，讀完后請在老師發(fā)下來的紙上畫一畫。這樣學(xué)生通過實(shí)踐活動，對柳樹的生長過程已經(jīng)掌握一二，在上課時學(xué)生紛紛發(fā)表意見，課題氣氛相當(dāng)活躍，讓我感覺心頭一陣喜悅。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。我們教師的任務(wù)就是設(shè)計富有情趣的教學(xué)活動過程，讓學(xué)生親自體驗生活情境中的教學(xué)問題，組織他們積極地參與活動，參與學(xué)習(xí)。而心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！读鴺湫蚜恕方虒W(xué)反思11一年級的小朋友剛?cè)雽W(xué)一學(xué)期，很多好的行為習(xí)慣還未形成，他們對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。課后安排對文章內(nèi)容的延伸，有利于鍛煉學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。課文通過對柳樹與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學(xué)生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。這些，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和前提。通過老師配樂朗讀，使學(xué)生感到了春天的美，在識字過程中，通過自學(xué)、交流學(xué)、訂報等方式，使學(xué)生能進(jìn)一步掌握生字，并得到鞏固。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。朗讀全文給家人聽，說說自己學(xué)到的新知識。一年之計在于春，讓我們利用好這春好的春光，抓緊時間投入到新的學(xué)習(xí)中吧。（打破傳統(tǒng)的串講形式，以學(xué)生的自由閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)）創(chuàng)設(shè)情境背誦：配樂背誦，表演背誦。（明確讀的要求，對一年級的學(xué)生來說十分重要，這樣可以提高讀書效率，有利于養(yǎng)成良好的詞讀習(xí)慣）認(rèn)讀生字：醒雷澡枝軟梳梢耍（反饋時，學(xué)生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學(xué)和跟著這個字讀3遍）（鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)寬松和諧、民主的學(xué)生氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感）讀字組詞：以小組比賽的形式讀。（板書：醒了軟了綠了飛了）（三）朗讀、識字。（板書：柳樹）借助拼音，自讀課文，說說柳樹在誰的幫助下醒了。（二）初讀，了解課文內(nèi)容。）做一字開花游戲，看誰說得多。教學(xué)過程：（一）激趣，引入新課。能通過朗讀感悟春天的美。會寫說、話等6個字。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中認(rèn)識生字，讀懂故事，初步了解春天的特點(diǎn)。架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)習(xí)的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)愉感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。她不就是春姑娘嗎？學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。她睜開睡眼，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她做游戲?！读鴺湫蚜恕肥橇x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書語文一年級下冊的一篇課文，課文的題目已散發(fā)出詩意，這是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人。《柳樹醒了》教學(xué)反思9設(shè)計理念：教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。通過教學(xué)的嘗試，我感覺深深體會到教學(xué)時，實(shí)踐活動的重要性，他對調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有著不可替代的作用。表現(xiàn)時學(xué)生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來了。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了。這樣學(xué)生通過實(shí)踐活動，對柳樹的生長過程已經(jīng)掌握一二，在上課時學(xué)生紛紛發(fā)表意見，課堂氣氛相當(dāng)活躍，老師也就不用生硬的說教。但一年級學(xué)生很難從情感上引起共鳴，只有讓他們從直觀上感受柳樹的美，才能引起共鳴。《柳樹醒了》是一篇語言生動，淺顯易懂，符合兒童閱讀特點(diǎn)的詩歌，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。只有在教學(xué)設(shè)計上入手，我設(shè)計了一系列實(shí)踐活動，實(shí)踐活動就是讓學(xué)生“動”起來，調(diào)動每個學(xué)生的感性經(jīng)驗。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法加以約束，也不能強(qiáng)加限制學(xué)生“動”，強(qiáng)制聽課，那樣沒有什么教學(xué)效果，也不符合兒童心理特點(diǎn)。以后在備課時，一定要多為孩子們想一想，讓他們在課堂說他們最想說的話，做最想做的事。孩子們很遺憾，有的還在說：“老師，我想說。我的壞心情已經(jīng)無影無蹤了，早被孩子們的熱情感染了。1春天和小樹苗說話了，說著說著，小樹苗綠了。1春天和小鳥說話了，說著說著，小鳥唱歌了。）春天和小朋友說話了，說著說著，小朋友懂事了。春天和毛毛蟲說話了，說著說著，毛毛蟲不吃樹葉了。春天和迎春花說話了，說著說著，迎春花黃了。春天和青蛙說話了，說著說著，青蛙去捉害蟲了。春天和海豚說話了，說著說著，海豚跳出了海面。比如：春天和小蛇說話了，說著說著，小蛇出洞了。”我以為孩子能說的也就是是花草之類的，我讓想說的同學(xué)上講臺來說，有十幾個孩子上來了。上課之前自己設(shè)計的好多環(huán)節(jié)都草草結(jié)束，效果也不是很好，心情非常糟糕。理解這篇課文還有一點(diǎn)困難。全詩有鮮明的形象性，賦予了春雷春風(fēng)春雨等生命，符合兒童以形象思維為主的特點(diǎn)。詞語連線練習(xí)。學(xué)生書寫，師生評議。（四）指導(dǎo)寫字學(xué)生觀察，說說怎樣才能寫好這些字。3．請同學(xué)領(lǐng)讀詞語：(老師出詞語，同學(xué)領(lǐng)讀)（二）讀背課文指名分小節(jié)朗讀課文，學(xué)生齊背?！窘叹邷?zhǔn)備】生字、詞語卡片，自備田字格表。第二課時【教學(xué)目標(biāo)】1．復(fù)習(xí)本課生字、詞語，背誦課文。(四)板書設(shè)計1柳樹醒了春雷 說話 柳樹 醒了春雨 洗澡 柳枝 軟了春風(fēng) 梳頭 柳梢 綠了春燕 捉迷藏 柳絮 飛了柳樹 玩耍 小朋友 長高了(五)課堂作業(yè)設(shè)計背誦課文。⑤自己練寫，老師巡視。①同學(xué)們，這節(jié)課我們要寫好兩個相同偏旁的漢字，你們看田字格表里是哪兩個字(說話)②這兩個字的偏旁誰認(rèn)識?(言字旁)③寫言字旁時第一筆點(diǎn)起筆不能太低，橫要向上斜一點(diǎn)，折要向左斜一點(diǎn)，注意左邊偏旁窄一些，右邊部分寬一些。(4)同學(xué)們，春天萬物都在生長，除了柳樹醒了，還有什么也醒了呢?（學(xué)生自由說）（