走進(jìn)名師的課堂(參考版)
2024-10-28 19:25本頁(yè)面
【正文】 我要感謝《走進(jìn)名師課堂》，它指導(dǎo)了我的語(yǔ)文課堂教學(xué)，變革了我的教育觀念，提升了我的語(yǔ)文教學(xué)水平，為我們的課堂教學(xué)指明了方向，是一把打開(kāi)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)之門(mén)的金鑰匙。我們這是“東施效顰”只學(xué)外表，反而丟棄了最根本的東西，那就是課堂的實(shí)效性。教學(xué)形式“花”。我們?cè)诮虒W(xué)中尤其應(yīng)該重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，只有整合教學(xué)環(huán)節(jié)才有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，才能較好的落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。教學(xué)環(huán)節(jié)“碎”。我們?cè)谟蓄I(lǐng)導(dǎo)、老師聽(tīng)課的時(shí)候，經(jīng)常是一節(jié)課的內(nèi)容安排的非常多，把兩節(jié)課的任務(wù)合并在一節(jié)課完成，為了就是課堂上的感覺(jué)比較充實(shí)、有看頭，過(guò)于求全求美。文中在對(duì)“第二學(xué)段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析”中指出現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中很多老師走入的極端，我馬上感受到真是旁觀者清，專(zhuān)家指出的很多錯(cuò)誤做法，在我的教學(xué)中都曾出現(xiàn)過(guò)，不禁讓我汗顏。讀后你不得不佩服專(zhuān)家那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠(yuǎn)矚的目光。這本書(shū)通過(guò)“名師視點(diǎn)”“精彩課堂”“深度對(duì)話(huà)”等幾個(gè)欄目來(lái)展開(kāi)的，既闡述了編者對(duì)于各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)策略的思考，又向我們展示了許多教師個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我明白了語(yǔ)文教學(xué)要凸顯的自然美、生態(tài)美的特點(diǎn)，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，勤于思考，善于總結(jié)，注重細(xì)節(jié)，在今后的教學(xué)中，我要學(xué)著停下來(lái)，回顧聽(tīng)課的收獲，銘記名師們的教誨，向同事們學(xué)，向?qū)W生們學(xué)，明白教學(xué)相長(zhǎng)的道理，追尋名師，吸吮名師們帶給我的甘露，以期待自己能真正的走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文。我覺(jué)得自己語(yǔ)文素養(yǎng)是那么膚淺貧乏，沒(méi)有豐富深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，又怎能品味出文中那么多的精華？我需要學(xué)習(xí)的東西太多太多，我需要了解的東西太多太多。參考僅僅只是參考，不要把參考當(dāng)成方案，當(dāng)成實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的全部?；仡欁约赫甑男≌Z(yǔ)教學(xué)，哪一次的教學(xué)目標(biāo)不是看教參，看別人的設(shè)計(jì)？而教學(xué)參考上面的目標(biāo)何曾又不是千篇一律呢？按照這個(gè)規(guī)定去教，完成目標(biāo)的實(shí)用價(jià)值又有多少？教給學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用交流的能力又有幾成？拿到一篇課文，我們應(yīng)該自己先體會(huì)，先想想自己體會(huì)到了什么？文章寫(xiě)作上的特點(diǎn)有哪些？自覺(jué)得哪些地方應(yīng)該是自己課堂上的重點(diǎn)，是我們班孩子需要學(xué)會(huì)的。了解文體的特點(diǎn)，對(duì)我們的教學(xué)大有幫助，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升大有益處。通過(guò)這次學(xué)習(xí)交流，是我教學(xué)歷程的又一次成長(zhǎng)，也使我對(duì)“文體”、“語(yǔ)用”這兩個(gè)詞有了更深刻的理解。還有我印象深刻的是魏星老師所上的《水》，上課之前，老師出示了實(shí)物蘋(píng)果，提問(wèn)：切開(kāi)蘋(píng)果會(huì)看到什么？學(xué)生回答蘋(píng)果核后，老師又說(shuō)把一篇課文比作一個(gè)蘋(píng)果，它的核是什么？自讀課文，找出《水》這篇課文的核，學(xué)生找出了“珍貴”一詞，老師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)與作者對(duì)話(huà)，覺(jué)得那些詞語(yǔ)或句子特別有新鮮感，讓學(xué)生一邊讀一邊做記號(hào)，學(xué)生找出了如下句子：請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水，雨中奔跑跳躍......老師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊體會(huì)這些句子，尤其是用一勺水洗澡的慢鏡頭描寫(xiě)，分析的特別透徹到位，學(xué)生自己體會(huì)出了：奢望，聯(lián)想，舒暢，愜意，享受等詞，老師又讓學(xué)生結(jié)合全文，從中體會(huì)出了生活的艱苦，樂(lè)觀，愛(ài)心和珍惜，句句不離水，最后又回歸到課文開(kāi)始的蘋(píng)果核問(wèn)題，總結(jié)出了散文形散而神不散的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)散文這種寫(xiě)法。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，欣賞歌曲《月之故鄉(xiāng)》，王老師問(wèn)學(xué)生什么是故鄉(xiāng)？最后與學(xué)生總結(jié)：哪里有牽掛、惦記，哪里有親人朋友，......心在哪里安放，哪里就是故鄉(xiāng)。用這些詩(shī)來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)的感情，增加詩(shī)的意境，加深對(duì)作者的了解，在這樣的基礎(chǔ)上，再讀這首詩(shī)，把自己當(dāng)成詩(shī)人，于是讀中便流露出淡淡的愁緒。接著，王老師說(shuō)文章有中心句中心思想，詩(shī)有沒(méi)有？學(xué)生找，找出來(lái)，根據(jù)中心句，給詩(shī)加個(gè)題目，學(xué)生加上了“看月思鄉(xiāng)”和“望月思鄉(xiāng)”，王老師又引導(dǎo)同學(xué)們比較兩個(gè)題目，看看哪個(gè)更好。于是學(xué)習(xí)的熱情和興趣一下子高漲。老師出示原文，與學(xué)生書(shū)寫(xiě)的作品進(jìn)行比較，開(kāi)始學(xué)習(xí)詩(shī)歌?；叵氡敬螌W(xué)習(xí)，留給我最深的印象那就是王文
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