【正文】 。因此教師在設計游戲時，應該從游戲的角度、學生感興趣的程度等多方面下工夫，學生是游戲教學的主體。如果只有個別學生參與，其他人觀望，那么游戲的效果就不會理想扣，也達不到教學目的。掌握句型也就事半功倍了。教材中的歌曲或歌謠都是與教學內容相關的，并能夠給學生一種輕松愉快的感覺。其實表演的過程就是一種語言實踐的過程，是對語言交際的真實體現(xiàn)，能夠提高學生的語言應用能力。在學習“sleep”時，我讓學生用肢體語言，并發(fā)出打呼嚕的聲音。（3）設置與教學內容相關的情景進行表演。在角色表演中，既要有利于孩子發(fā)揮自己特長，又要使孩子樹立自信心，克服某些缺點，從而增強學生參與的主動性。兒童最喜歡模仿大人動作，也喜歡表演的，因此我們可以利用表演教英語?；蛘呓處熆捎枚喾N方法變更問語，讓學生有更多的練習機會。如教科目、水果、文具等這些課時，課前我把所有學過的有關實物收集起來，課堂上我讓一生上前逐一取出東西，放到身后利用學過的和所上課有關的句型問，然后讓其他學生猜。那么，如何在課堂上利用游戲的形式進行教學呢？下面我談幾點自己的見解：（1）充分利用實物游戲，調動學生積極性。趣味性是英語教學游戲的基本特征，由于小學生好玩、好奇、好勝的心理特點，所以在課堂上安排的游戲注重新穎、有趣，從而能充分調動學生的學習興趣。我想，無論是電教方法也好，傳統(tǒng)方式也罷，重要的是讓學生在語文學習的海洋中充分、自由、愉悅地學習，如果偏離這個主題和中心，任何的教學方法的探尋只能是“無本之木”，“無源之水”。由于它不但容易激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學習動機，而且可以打破時間、空間上的限制，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，所以在突破語文教學的難點，培養(yǎng)學生良好的的思想品德方面，有著不可估量的作用。三、對電教識字未來發(fā)展的展望電教手段在語文教學中的使用，使識字教學的難度大為減輕。諸如“己”和“已”，“元”和“云”等一類漢字。在我平時的語文識字教學中，經常會出現(xiàn)學生因為隨意性和不穩(wěn)定性，造成他們對很多漢字區(qū)分不清或直指不清的情況。這就使得苦口婆心的說教、枯燥乏味地訓練效果不佳?！彼f明教師已經從過去的課堂主導者變?yōu)橐龑д?，教學重心要從以教師為主轉變?yōu)橐詫W生為主，使學生成為學習和發(fā)展的主體。從讀得通到寫得通，從讀得有感情到寫得有情趣，誦讀使學生逐漸習慣文章的用詞造句，加速了口語和書面語的溝通，使學生的思維趨于精密，文字表達和口頭表達趨于流暢和準確，大大促進了“說寫”水平的提高，這都是電教識字的功勞。同時，四年級的識字教學是結合課文的學習，運用電教等教學手段在邊識字、邊理解、邊分析中，不僅陶冶了學生的思想情操，更感染了學生的心靈,它往往比單純的死記硬背更能使學生掌握。同時，識字教學的過程又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，當老師或學生誦讀時，眼睛所感知的文字，耳朵所聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，大大強化了對語感對象——課文的理解。，整體提高學生的識字水平聽說讀寫的能力是學生語文水平的直接體現(xiàn)，而這四者不是單一的，獨立的。在小學四年級的識字教學中，我常常通過先圖、再字、后意，使學生先形成感性認識，再形成理性認識，最后形成概念，熟記字形和字意，收到了較好的效果。電教識字可以更好地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，充分發(fā)揮小學生天真活潑，思維活躍的年齡特征?！笨鬃訛槲覀兘沂玖嗽鯓硬拍苋〉煤玫膶W習效果，那就是對學習的熱愛。相比傳統(tǒng)的識字教學法，它有著無與倫比的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的識字教學并沒有劃分層次，更多地注重漢字的默寫，學生對漢字很難有形象上的記憶和思維，造成從形象認讀到抽象識記的脫節(jié)，無形中形成一個不懂—強記—默寫—厭學—不懂的學習怪圈。，形象認讀到抽象識記脫節(jié)漢字的學習是有其獨特的學習層次，從初級的認讀到二級的書寫到三級的應用，層次不同，難度也不同。一、傳統(tǒng)識字教學法的缺失和不足，很難引起學生的學習興趣傳統(tǒng)的識字教學一直以來以抄寫和默寫作為識字教學法，大部分的學校都要求學生每天要抄寫或默寫一定量的漢字，給學生造成了沉重的負擔。第四篇：科學利用電教進行識字教學科學利用電教進行識字教學作者：湖南省宜章縣黃沙鎮(zhèn)中心小學：劉向英（獲獎證書接收聯(lián)系人：湖南省宜章縣第三中學李宏峰郵編：424214 聯(lián)系電話：***）如何讓處于小學語文識字教育階段的學生更好地了解、掌握、運用文字，成為我們新時代教育工作者的研究課題?！墩Z文課堂教學與信息技術》。參考文獻：《云南教育》。因此，教師在日常的教學工程中，要準確的掌握小組合作學習的時間和空間，積極的指導學生進行小組合作學習，促使各個層次的學生都能夠在寬松愉悅自由的環(huán)境中學習語文知識。尤其是新課標下,這一任務顯得更為艱巨。充分利用小組合作學習進行識字教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于突出重點、突破難點，有利于學習目標的達成，有利于提高課堂教學效率。這樣，才能夠充分的發(fā)揮小組合作學習的積極作用，提高合作學習的效率，保證語文學習的質量。其中智慧小組的組長硬要等彭有志同學發(fā)言，可彭有志同學（后進生）不會說，此時，教師提醒組長讓下一個同學說。同時，在小組合作學習的過程中，教師還需要根據(jù)教學內容的安排調整教學計劃，給學生提供一個小組合作學習的機會和平臺。雖然是學生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師在小組合作學習中的作用有時候對小組合作學習能夠取得預期的效果起著至關重要的作用。我要向胡正美同學學習！”被表揚的同學露出了滿意的笑容。我在教學六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學中，讓學生板演生字后，請學生評價，學生說：“張輝同學的‘粼’字寫得美，所以我在字旁邊畫了一個笑臉。這要靠老師的引導，在每一次的評價中，老師有意識地引導，孩子們自然就會去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點。尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。學生讀生字、朗讀課文時，不僅要求其他成員傾聽，還要學會評價別人，發(fā)表自己的意見。學會評價。因為傾聽是一種好的學習方法，也是尊重別人的一種品質。在小組成員交流時，有的孩子東張西望，不聽別人說，還有的孩子，別人還沒說完，他就插嘴，弄得膽小的人不敢說，又怕說錯。剛進行小組合作學習時，孩子一窩蜂的亂成一團，還沒聽清楚合作的內容和要求時，就唧唧喳喳嚷起來了，仔細聽聽，你會發(fā)現(xiàn)他們說的話，有很多都是跟合作無關的東西。又如，我在教學六年級語文《伯牙絕弦》一課時，活動二中我讓同學們完成的任務是理解文言文的意思，小組內交流時，我參與了一個小組的學習活動，我聽到小組長的質疑是：“李付云同學，請你說說‘峨峨’的意思是什么？”可見，同學們的合作能力是培養(yǎng)出來的。我在教學六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學中，讓學生在組內辨析難寫的字時，其中我聽到Tiger小組的組長向組員提問：“‘鍵’字的形近字朋友是誰？”有組員說：“是‘健’和‘建’。另一種是學生自身能力弱，也不愛說話，常常輪到她時，就此停止不前了，此時就讓其他人先說，給她多一點時間思考，同時也借鑒別人的方法。有的學生說話聲音很低，發(fā)言時小組的其他成員就很不耐煩。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。教給合作學習的方法，培養(yǎng)合作能力小組合作學習，首先要人人參與。我在教學六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學中，為了讓學生在寫字中感悟中國漢字的美，