【正文】 （生讀題目）師：看到這個題目，能說一說你是怎么理解這個題目的嗎？生：“九月九日憶山東兄弟”中的“九月九日”是我國傳統(tǒng)的重陽節(jié)，古人有在重陽節(jié)登高，佩帶茱萸，飲菊花酒的習俗。我們今天要學習的這首《九月九日憶山東兄弟》又表達了怎樣的一種感情呢？板書：九月九日憶山東兄弟王維老師贊美的語氣回顧已學古詩，再一次讓學生體會到了古詩的美，也自然地進入了新詩的學習、品味中。）師：《望廬山瀑布》描寫了廬山瀑布壯麗的景色，抒發(fā)作者熱愛祖國山河的感情?！菊n堂實錄采擷】一、在解題中不經(jīng)意地出現(xiàn)的小高潮師：同學們，昨天我們學習了本課的前兩首古詩，大家還記得嗎？大家一起來背誦一遍，好嗎？生：（齊答）記得！學生齊背《望廬山瀑布》和《山行》?！緦W情分析】我班學生思維活躍，想法新穎，對新鮮事物興趣濃厚，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質疑，勇于否定，加上有一定的自學能力，所以，在設計本課的教學時，針對學生情況，我追求了這三個字：“新、活、放。在理解詩句的基礎上，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。此句也已成千古傳誦的佳句，表達了億萬炎黃子孫共同的生活感受?！蔼氃诋愢l(xiāng)為異客”，一個“獨”字，兩個“異”字，就把那種獨自在外、人地兩疏的情形表達出來，同時傳給人們一種寂寞的心情，很自然地為下面思念的內容奠定了基礎。游子在外，舉目無親，正逢佳節(jié)，百感交集。他的詩，題材、風格多樣化，特別是田園山水詩，具有較高的藝術造詣，被譽為“詩中有畫，畫中有詩”。少年聰慧，9歲時就以文才出名。三、自讀自悟，體會意境，在四人小組內交流自己的閱讀體會。二、學生自讀詩歌，初步感知。，生齊讀課題。* 課后的選做題教師應先了解學過的有關詩句，以作提示。* 課后第2題可在教學過程中完成?？梢詤⒖家韵鹿?jié)奏朗讀：獨在異鄉(xiāng)/為異客，每逢佳節(jié)/倍思親。* 古詩教學以學生誦讀為主。“遍”，全都。”“茱萸”，一種有濃烈香味的植物。這句的意思是：我在遙遠的地方，想到兄弟們一定都登上了高處?！靶值堋保绺绲艿?，詩中指在家鄉(xiāng)的哥哥弟弟。* “遙知兄弟登高處?！凹压?jié)”，美好的節(jié)日，這里指重陽節(jié)。”“逢”，遇到。這句詩的意思是：我孤獨一人在外地。“異鄉(xiāng)”,他鄉(xiāng)，這里指長安(今陜西省西安市)。* “獨在異鄉(xiāng)為異客。本課的教學重點是學會生字，了解詩意，背誦古詩。全詩抓住重陽節(jié)登高這一習俗，抒發(fā)了思念親人的感情，發(fā)自肺腑，情真意切，千百年來一直被人們傳誦。山東，指華山以東王維的家鄉(xiāng)蒲州(今山西省永濟縣)。教材簡析《九月九日憶山東兄弟》是唐代詩人王維17歲時寫的。《九月九日憶山東兄弟》教案 篇2教學目標。指名背誦。?。四、朗讀、背誦古詩，加強理解。齊讀全詩。教師總結全詩意思：這首詩可以分兩層意思來理解，詩的前兩行寫詩人身在外地，每逢遇到節(jié)日就更加思念親人。0教師指導：我在遙遠的地方猜想，家里的親人們一定都頭插茱萸登上了高處，可是單單少了我一個人。同坐間討論。0詩中說遍插茱萸少一人，請大家想一想，到底少了哪一個人呢?并指名回答。茱萸：一種有香味的草。古時候有一種習俗，就是在重陽節(jié)這天，人們都要登高。遙知：在遙遠的地方猜想。齊讀詩的第三、四行。然后再用自己的話來回答。0教師指導：每當遇到節(jié)日我就加倍的思念家鄉(xiāng)的親人。0思考這一行詩的意思。思：思念，想念。詩中指重陽節(jié)。每逢：每次遇到。齊讀詩的第二行。并指名回答。為異客：做他鄉(xiāng)的客人。異鄉(xiāng)：他鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)以外的地方。齊讀詩的第一行。教師范讀古詩，學生齊讀古詩。請大家自讀這首詩，注意詩中的生字，在查字表中找到生字的讀音，并寫到課文里來。0那么這首詩的題目是什么意思呢?指名回答問題。山東：華山以東，指詩人的家鄉(xiāng)。0教師指導：九月九日指的就是農歷九月初九重陽節(jié)，是中國的一個傳統(tǒng)節(jié)日。二、解題：。這一點請大家注意。王維是唐代著名的詩人，他的家住在華山以東的地方，所以詩中稱之為山東。出示古詩。教學過程：一、導入新課，出示古詩。《九月九日憶山東兄弟》教案 篇1教學目的：、流利、有感情的朗讀，背誦古詩。第三篇：【實用】《九月九日憶山東兄弟》教案【實用】《九月九日憶山東兄弟》教案3篇作為一名教學工作者，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。有些段落的生字忘記了強調。愿望是美好的，不過由于推翻了已經(jīng)定稿的教案，時間緊迫下，新的教案思考并不完善，在實施時，出現(xiàn)了一些問題。板書：扶老攜幼 興高采烈佳節(jié) 倍 思親異 獨教后反思：本課是一篇“文包詩”，而且是學生初次接觸到“文包詩”這種體裁的課文，課文中生字比較簡單，學生也已經(jīng)有了預習的習慣。出示生字，指導書寫“獨”、“憶”。這里的省略號就像一聲長長的嘆息，唉——從這聲長長的嘆息中，你們品出了什么？（2）看，王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢。▲如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。然而如今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家鄉(xiāng)和親人卻在山的那頭，那么遙遠的。齊讀?！蹙S想，以前在家鄉(xiāng)時，每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。別人歡歡喜喜，而此時的王維獨自一人身在他鄉(xiāng)，他當然就更加思念家鄉(xiāng)的親人。（板書：獨）獨僅僅是指獨自一人嗎？你考試得了100分，最想告訴誰？受了委屈呢？作為孩子，我們的喜怒哀樂最想的就是和爸爸媽媽分享，王維離開家時，也才15歲，還是個孩子呢，小小年紀，獨自一人在異地求學，兩年沒有見到親人了，他是多么的——孤獨啊！誰再來讀一讀詩句，想象自己就是王維，孤孤單單一個人，在異鄉(xiāng)做客。（2）異鄉(xiāng)指的是——？（板書：異）（師作簡介，將詩題中的“山東”與現(xiàn)在的山東省加以區(qū)分，王維的家鄉(xiāng)在蒲州，在華山以東，所以詩題稱“憶山東兄弟”。（1）你從哪些詞句感受到重陽節(jié)是一個美好的節(jié)日的？（指名讀）（2）“扶老攜幼”是什么意思？你們有過全家人扶老攜幼外出的時候嗎？當時你的心情怎樣？（3）“興高采烈”能換個詞嗎？（興致勃勃欣喜若狂歡天喜地喜笑顏開）（4）是呀，這重陽佳節(jié)的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？指名讀，齊讀。這句話出自——（出示詩）指導朗讀你能讀懂這句話嗎？（“倍”是什么意思？“逢”是什么意思？）指導感情朗讀。不過，唐朝有位詩人在節(jié)日這天，卻道出了這樣的感嘆：每逢佳節(jié)倍思親。同學們喜歡過節(jié)嗎？為什么呢？（學生自由回答）看來大家在過節(jié)時都是開開心心的，節(jié)日如此美好，難怪被人們稱為“佳節(jié)”呢。教學過程：一、談話導入，激發(fā)興趣。了解文包詩的題材特點，以及大致閱讀方法。學會本課生字，指導描紅“佳”、“倍”。其中“每逢佳節(jié)倍思親”更是千古名句。接著詩一躍而寫遠在家鄉(xiāng)的兄弟，按照重陽節(jié)的風俗而登高時，也在懷念自己。此詩寫出了游子的思鄉(xiāng)懷親之情。孩子對于重陽節(jié)都十分的陌生，雖然能夠出示茱萸、重陽糕等相關圖片，但是這兩種物品對于幼兒來說是很少見到的，教師只是一筆帶過，老師應該適時的加以引導或者通過知識經(jīng)驗準備來引導幼兒認識。我知道圖片是最為直接能吸引幼兒的視線的，故事也是幼兒最為喜歡、最容易理解的，把兩者有機結合能激發(fā)幼兒的學習興趣。：詩人在九月九日重陽節(jié)這天特別的思念家鄉(xiāng)的親人，寫下了這首有名的古詩，如果你一個人離開了家，到了陌生的地方，你會想些什么呢?。提問：??。，并出示相應的文字卡片?；顒舆^程一、聽老師故事、引出古詩，幫助幼兒初步理解古詩所表達的內容。教學重點、難點讓幼兒熟讀、吟誦《九月九日憶山東兄弟》。，引導幼兒講述圖片內容?！爱愢l(xiāng)”、“異客、“憶”、“遍插”、“遙知”、“茱萸”、等字詞的意思，初步掌握古詩的完整詩意。遙知/兄弟/登/高處，遍插/茱萸/少一人。五、課外延伸這首詩中你最喜歡哪一句詩?能談談看法嗎?能有感情地吟出這句詩嗎?“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩你在哪兒看到過或聽到過?你知道它這時的具體含義嗎?播放歌曲《七子之歌》六、作業(yè)搜集“思念”主題的詩，歌曲等。我認為字用得好，從中我體會到了。四、體悟詩情，吟誦詩文這首詩中你認為哪些字用得好?你從中體會到了什么?學生小小組討論。i”)再讀，你有哪些地方讀不懂?并在書上作記號。)三、理解字詞，明白詩意學生自由讀，指名讀，直到正確流利。今天，我們就按同樣的方法學習《九月九日憶山東兄弟》。【教學準備】小黑板錄音機【教學過程】一、復習學法，導入新課小黑板出示：了解詩人解詩題目明白詩意體悟詩情吟誦詩文。品重點字詞，美讀詩句，體嶙髡吡髀兜母星欏?br培養(yǎng)學生閱讀古詩的興趣和能力。】《九月九日憶山東兄弟》教案 篇8【教學目標】查找有關資料，了解作者生平及創(chuàng)作背景?！疽龑W生走出文本，拓寬學習的廣度，激發(fā)學習古詩的興趣。】六、布置作業(yè)找一找王維寫的其他古詩，讀一讀，背一背。推薦學習《雜詩》，給學生提供現(xiàn)炒現(xiàn)賣的機會，再次走近王維的心靈深處，以此來檢驗學生對學法的掌握情況。來日綺窗前，寒梅著花未?【借助形象可感的畫面，實際上是引導學生在理解的基礎上去背誦，提高學生背誦的效率。希望你們在學習其他古詩的時候，也能學到用到?！课?、指導背誦，學法遷移再現(xiàn)三組畫面，依托畫面，練習背誦。了解創(chuàng)作背景，對詩人有一個更為全面的認識，體會詩人的無奈，才能體會那濃得化不開的思念?！窘虒W回到詩題中的“憶”，與課堂初始的質疑遙相呼應，使教學完整。思念如美酒越釀越深，才會寫出思鄉(xiāng)的名篇——《九月九日憶山東兄弟》，才會誕生思鄉(xiāng)的名句——“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。】四、回扣詩眼，感悟詩“心”師：學完整首詩，再來看看“憶”，單單只是回憶嗎? “憶”怎樣解釋才更為貼切?(思念)師：王維既然如此思念親人，為什么不回去呢?(了解創(chuàng)作背景：詩人當時只有17歲，正在長安想取得功名，實現(xiàn)個人的理想。學生具備了一定的自學能力，才能自如地在詩詞的海洋中汲取營養(yǎng)。學法的設計，根據(jù)三年級學生的知識水平和心理特點，設計為從形象可感的畫面來體會詩人的情感。一組讀后兩句詩，其他三組接連重復“少一人”。在學生發(fā)言的基礎上，略作點撥：兄弟們會說些什么?(“少一人”)會祝愿些什么?(聯(lián)系茱萸的資料：茱萸可以避難消災。師：你知道有那些佳節(jié)?(春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)……)師：把你們想到的畫面與大家分享，一同走進詩人的內心世界。(二)扶：想象“佳節(jié)”，體會“倍思親”師：反復地讀一讀，第二句詩讓你看到怎樣的畫面?全班交流，統(tǒng)一意見：佳節(jié)，往往是家家戶戶團圓的日子。揭示學法：古詩的語言精煉，學習時可以結合詩句，想象文字后的一幅幅畫面。來到大街，人來人往，熱鬧非凡，而他路過大院，親朋相聚，舉杯痛飲，而他出門遠游，游人結伴，互幫互助，而他師：詩人的心中在想什么?(“思親”)指導朗讀：再怎么想念親人，你仍在“異鄉(xiāng)”?！咳?、想象畫面，由“意”入心(一)領：想象“獨”，體會“思親”師：讀一讀，想一想：17歲，王維身處“異鄉(xiāng)”作為“異客”是什么滋味呢?(“獨”)師：“獨”的背后隱藏著一幅幅畫面?；诒菊n注釋較少，將難點形成注釋，為學生自主理解降低坡度。生字教學，側重難點字，回顧多種識字方法，注意字的筆順，指導把字寫美觀?！疽浴岸嘧x”為基礎，每一次讀都有明確的目的，從讀通，至讀準，到讀出“懂”與“不懂”。遍插：身上到處插滿。逢：遇到。師：“遍插”到底插哪兒呢?(提供資料：古人認為在重陽節(jié)這一天插茱萸可以避難消災，或佩帶于臂，或作香袋把茱萸放在里面佩帶，還有插在頭上的。(3)“遙”——“遙知”師：詩人身處長安，而家鄉(xiāng)在華山以東，近兩百公里。結合生字教學，由字及詞，解決“不懂”。師：小聲讀，將自己未讀懂的字詞做上記號。同桌互讀，給出評價，尤其注意生字的讀音?！慷⒗斫庠娨?，以“意”鋪陳師：圈出生字，多讀幾遍。交流資料，為理解詩意、體會詩情打下基礎。詩人在重陽節(jié)回憶起親人，會有著怎樣的情感呢?我們到詩中去發(fā)現(xiàn)。重陽節(jié)插茱萸的風俗，在唐代就已經(jīng)很普遍。到了東漢，民間又有了重陽登高的風俗，所以重陽節(jié)又叫登高節(jié)。(重陽節(jié)的起源，最早可以推到漢初。課前準備：收集有關重陽節(jié)與王維的資料。教學重點：反復吟誦，想象畫面，感受詩情。學習借助注釋理解詩意。寫字指導重點寫“異、遙、插”字《九月九日憶山東兄弟》教案 篇7教學內容：人教版三年級上冊第三單元第9課第二首古詩課時目標：會認6個生字，會寫8個生字。③練習背誦。現(xiàn)在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉(xiāng)的兄弟們會怎么想，怎么說？朗讀指導，并背誦。（板書：登高）②詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。）可見詩人平時怎樣？③詩人為什么會平時思親，“每逢佳節(jié)倍思親”呢？從而理解“獨在異鄉(xiāng)為異客”④朗讀指導：“是啊，詩人所處的環(huán)境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。①“憶”是什么意思？請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？②詩人會怎樣思念親人呢？（“倍思親”。教師相機引導。）三、精讀理解四人一組思考、討論黑板上的問題。教師范讀自由讀指名讀?！边@首詩是詩人十七歲時離開家鄉(xiāng)，遠在京城長安寫的。第２課時：學習《九月九日憶山東兄弟》教學過程：一、揭題今天我們學習一首古詩――《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。引導學生體會詩人的心情。教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。（三）合作學習小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。要