【正文】 有些問題教師引導的太多。因材施教，因人施導，注重學法指導，突出培養(yǎng)能力，突出啟發(fā)創(chuàng)新思維，學生參與面大，積極性高，學習興趣濃厚，教學緊扣目標，教學效率高。通過小組的合作、交流，可以提高學生的數(shù)學思維能力，學生的情感和態(tài)度也可以得到發(fā)展。教學思路清晰，重點突出，充分利用轉化的方法讓學生理解三角形的面積。2進行愛國教育請同學們課后把85頁的“你知道嗎”。師：通過實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生得出：只要是兩個完全一樣的三角形都能拼成一個平行四邊形 3．歸納公式（1）討論：三角形的底和高與平行四邊形的底和高有什么關系？怎樣求三角形的面積？你能根據(jù)實驗結果，寫出三角形的面積計算公式嗎？ 板書：三 角 形 面 積=底高247。屏幕出示討論提綱：①用兩個完全一樣的三角形擺拼，能拼出什么圖形？ ②拼出的圖形與原來三角形有什么聯(lián)系？（2）學生以小組為單位進行操作和討論。（1）提出操作和探究要求。思考：求三角形的面積時，能不能也將三角形轉化成我們所學過的圖形呢？ 師:怎樣將三角形轉化成所學過的圖形呢? 師:兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形,（1 將三角形轉化成學過的什么圖形？（2）每個三角形與轉化后的圖形有什么關系？讓學生自己找到新舊知識間的聯(lián)系，使舊知識成為新知識的鋪墊。教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課師：同學們，紅領巾是什么形狀的？關于三角形你們知道哪些？那么三角形的面積你們會算嗎？這節(jié)課我們一起研究、探索這個問題。教學重點：理解并掌握三角形面積計算公式。3．情感、態(tài)度與價值觀：（1）引導學生運用轉化的方法探索知識的變化規(guī)律，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。2．過程與方法：（1）通過動手操作使學生經(jīng)歷計算公式的推導過程，培養(yǎng)學生的分析推理能力及動手操作能力。要解決好這樣的問題，在今后的課堂教學中還有待于我不斷地思考和探索。8 ??，甚至有學生對此題束手無策。368247。另外，在課本的練習中，有這樣的一道題：已知三角形的面積是36平方厘米，底是8厘米，它的高是多少厘米？ 在作業(yè)時學生答案五花八門：36247。學生從自己的“數(shù)學現(xiàn)實”出發(fā)，在教師的啟發(fā)誘導下自己動手、動腦“做數(shù)學”，用操作、觀察等，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，逐步達到數(shù)學化、嚴格化和形式化。為了達到這一目的，先讓學生獨立操作，分組合作探究，從不同的角度進一步驗證得出結論，初步概括出三角形的面積公式，這樣采用了剪剪拼拼、操作討論的方法，找到了三角形如何轉換成長方形、平行四邊形的方法，為圖形之間的關系架設了橋梁，使知識融會貫通。如果把推導三角形面積公式這一環(huán)節(jié)照本宣科，學生也能理解，但只是按部就班，談不上對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，因此本節(jié)課在教學思路上重視對學生的學法指導，淡化教師教的痕跡，突出學生學的過程?！?因此，課堂教學必須為學生提供更廣闊的創(chuàng)新舞臺和時空，順著學生的思路，讓學生在親身實踐的過程中感悟知識。學生通過互相幫助、分工合作、互相激勵來促進彼此的學習，形成面對面的促進性互動，學生學會了交流，充分發(fā)揚了教學民主。培養(yǎng)合作交流的合作意識這節(jié)課一系列活動的設計給了學生對新知探討充足的合作交流的時間和空間，讓學生通過實際操作和小組討論盡情地表現(xiàn)、發(fā)展自己，充分體現(xiàn)了教師是課堂教學的指導者、合作者的作用。鑒于此，這節(jié)課我采用了通過實踐操作組織教學，通過大膽放手，讓學生在猜、剪、拼、想、議中學習數(shù)學，在學生動口、動手、動腦中研究數(shù)學，在自主、自由中“發(fā)展”數(shù)學。課堂教學取得了良好的效果。讓學生從中體會到探索的艱辛和成功的喜悅！第五篇：三角形面積的計算教學反思《三角形面積的計算》教學反思這節(jié)課，是在學生學習了平行四邊形面積計算，初步了解了轉化與平移的數(shù)學思想的基礎上進行學習的。在教學中我注重學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在此基礎上讓學生理一理，歸納出三角形面積的計算方法。通過實踐活動，學生親自參與了面積公式的推導過程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛煉和提高。二、動手操作 培養(yǎng)探索能力在推導三角形面積計算公式時，讓學生動手操作。因此，在教學中鼓勵學生大膽猜測：你認為三角形的面積大小與什么有關？它可能轉化為什么圖形來推導三角形的面積計算公式？這時學生就會躍躍欲試，從而激發(fā)了學習的興趣。充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個學生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，使他成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者，培養(yǎng)學生自我探究和實踐能力。在本課教學中，也存在一些不足之處，個別學生沒有準備學具，不能動手操作，個別學困生手中拿著三角形無從下手，不知如何進行轉化，在推導驗證過程中也只是被動地接受。在推導三角形面積計算公式時，通過小組合作，讓學生用兩個完全一樣的三角形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后引導學生思考討論：三角形與你拼成的平行四邊形有什么聯(lián)系？引導學生發(fā)現(xiàn)每個三角形的面積是平行四邊形的一半。學生已掌握了一定的學習方法，形成了一定的推理能力。只有這樣我們的教學才能面向全體學生，讓他們都有進步。在教學過程中還要關注學困生，無論是在自主探索過程中，還是在公式的應用中，都應對學困生進行個別輔導，讓他們理解三角形面積的推導過程，并能用數(shù)學語言進行描述。如在學生自主探索的`過程中，將兩個完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形）通過平移、旋轉拼成我們學過的正方形、長方形和平行四邊形的過程中采用多媒體課件的直觀演示，讓學生在腦海中形成直觀表象，能讓學生進一步理解三角形的面積等于拼成的平行四邊形的面積的一半?？傊?，讓不同的孩子盡自己的所能學不同的數(shù)學。在教學過程中注意從每一個細微之處著手關心和愛護每一個孩子。《三角形的面積計算》教學反思14三角形的面積計算是小學數(shù)學北師大版教材第九冊第25——26頁的內(nèi)容。這種不依靠教師暗示、授意的探究，是真正意義上的探究。看看能否有多種新穎的、學生自己發(fā)現(xiàn)的方法出現(xiàn)。課后我認為這樣的操作是膚淺的，沒有起到促進學生建構知識的作用，不利于展現(xiàn)知識的生成過程，缺失了學生主動尋找材料的過程，影響學生解決問題策略意識的培養(yǎng)。學生沒有主動地思考，沒有猜想和創(chuàng)造。2。我按照課本的思路，在探究三角形面積計算時，讓學生用書后面剪下的幾對完全一樣的三角形進行探究，再進行班級交流。《三角形的面積計算》教學反思13《三角形面積的計算》這一節(jié)，是以上一節(jié)課所學的“平行四邊形面積計算公式”的推導方法為基礎，應用“轉化”思想讓學生動手操作，歸納推理，從而得出三角形面積的計算公式。這種不依靠教師暗示、授意的探究，是真正意義上的探究。看看能否有多種新穎的、學生自己發(fā)現(xiàn)的方法出現(xiàn)。這樣的操作是膚淺的，沒有起到促進學生建構知識的作用。學生對于“為什么會想用兩個完全一樣的三角形來拼？還有其他推導方法嗎？”沒有思考。學生用兩個完全一樣的三角形拼出了平行四邊形，用平行四邊形的面積公式輕松地推導出三角形的面積公式：S=ah247。使學生嘗到應用知識的快樂，學生學得認真，愉快。三、新課程非常重視學生在活動中的體驗，強調(diào)學生身臨其境的體驗。使學生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學生真正成為了學習的主體。一、動手操作，拼一拼，擺一擺，創(chuàng)造性的使用教材在教學中，我讓學生動手操作，分別用三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關系，同時在操作中向學生滲透旋轉、平移的方法，小組交流操作中的發(fā)現(xiàn)，讓學生體驗和感知三角形面積公式的推導過程。根據(jù)新課程理念的要求，教學重點應該是引導學生學會學習。例如學生在回答問題時，采用齊答的辦法，容易給成績中下的學生以混水摸魚的機會，不利于展現(xiàn)學生的個性特點，今后要注意在教學中避免運用這種方法。在時間許可的情況下，應該多補充一些生活中的實例，使學生嘗到應用知識的快樂，把課堂氣氛推向高潮。讓學生運用所學三角形面積公式解決實際問題。小組討論既可培養(yǎng)學生的合作精神，又可活躍課堂氣氛。二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，培養(yǎng)合作精神。在這個過程中，學生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，個個都很積極、很投入地動手操作，極大調(diào)動了學生思維活動。因此，在教學中教師應注重學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。《三角形的面積計算》教學反思11《三角形面積計算》這節(jié)課的內(nèi)容是在平行四邊形面積計算的基礎上進行教學的，主要是引導學生通過三角形形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算公式。2（高247。幾分鐘后，有人打破了教室的“寧靜”：“老師，我發(fā)現(xiàn)了……”，原來他是先把一個頂點向對邊對折，然后把兩邊向中間對折，這樣就折成了一個長方形。我下去一看，大部分學生都象推導平行四邊形面積公式一樣，沿高把一邊剪下來，再移到另一邊去，可無論如何也拼不成已學過的圖形；還有的，把三角形在手里翻來覆去，苦思不得其解。三、呈現(xiàn)挑戰(zhàn)性問題，讓策略更豐富。因此，在教學中鼓勵學生大膽猜測：你認為三角形的面積大小與什么有關？它可能轉化為什么圖形來推導三角形的面積計算公式？這時學生就會躍躍欲試，從而激發(fā)了學習的興趣。三角形的面積計算，是在學生掌握了平行四邊形面積計算的基礎上教學的。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲望創(chuàng)設情景，讓學生計算做紅領巾所需的布料，為難之際，喚起了學生的求知欲，引發(fā)學生的學習興趣，這不僅符合學生的認知需要，發(fā)展了個性，而且