三角形的面積計算教學反思(參考版)
2025-04-15 00:32本頁面
【正文】 第 5 頁 共 5 頁。通過實踐活動，學生親自參與了面積公式的推導過程，真正做到“知其然，知其所以然”， 在活動中發(fā)展，學得主動、扎實，思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛煉和提高。因此，本節(jié)課教學中，充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個學生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，使他成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，培養(yǎng)學生自我探究和實踐能力。 三角形的面積計算教學反思4 三角形的面積計算，是在學生掌握了平行四邊形面積計算的基礎上教學的。 我們在日常教學中，要尊重學生不同的思維層次，靈活的利用教學資源進行重組，沿著學生思維的軌跡，多角度地去引導學生，與學生一起生成。 生1：哦，我懂了。 生2：那底和高相等，用公式來計算面積會不相等嗎？ 生1也在反思，但仍堅持：但它們的形狀…… 生3：老師，我來畫圖給他看。 生2：你先說說求三角形的面積要知道哪兩個條件？ 生1：要知道三角形相對應的底和高。 生1：等底等高的三角形，就有可能存在形狀不同的情況，那就有可能面積不同。于是我有意引導持不同意見的學生來一場辯論。 課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，無論我們預設得如何的充分，都無可避免地存在著許許多多的不確定因素： 記得我在上《三角形的面積計算》一課時，引導學生通過探究得出三角形
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