【正文】 此外，還有家訪、家長會(huì)等內(nèi)容。組織主題班會(huì)一般要經(jīng)過以下幾個(gè)階段：；；；。主題班會(huì)是班級(jí)活動(dòng)的主要形式。(十)班會(huì)活動(dòng)的組織班會(huì)是以班級(jí)為單位，在班主任指導(dǎo)之下，一般由學(xué)生干部主持進(jìn)行的全班性會(huì)務(wù)活動(dòng)。后進(jìn)生一般具有如下心理特征：(1)不適度的自尊心；(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；(3)意志力薄弱。后進(jìn)生通常指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生。先進(jìn)生的心理特征：(1)自尊心強(qiáng)，充滿自信；(2)強(qiáng)烈的榮譽(yù)感；(3)較強(qiáng)的超群愿望與競爭意識(shí)。班主任做好個(gè)別教育工作，包括做好先進(jìn)生的教育工作、中等生的教育工作和后進(jìn)生的教育工作。(九)個(gè)別教育工作班主任必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，做好學(xué)生的個(gè)別教育工作。班主任工作總結(jié)一般分為兩類：全面總結(jié)和專題總結(jié)，一般在學(xué)期學(xué)年末進(jìn)行。學(xué)期計(jì)劃的基本內(nèi)容有：；；；；。班主任做好操行評(píng)定應(yīng)注意：，抓主要問題，評(píng)定要準(zhǔn)確反映學(xué)生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向；，并適當(dāng)指出他們的不足；、具體、貼切，嚴(yán)防用詞不當(dāng)，傷害學(xué)生的情感。操行評(píng)定的一般步驟：；；3。(七)操行評(píng)定操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以《學(xué)生守則》為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。即建立學(xué)生的檔案。班主任還應(yīng)經(jīng)常關(guān)心和了解學(xué)生的課余生活，并給予必要的指導(dǎo)。生活管理包括考勤、日常作息安排、維持各種活動(dòng)紀(jì)律、清潔衛(wèi)生、執(zhí)行守則、保持學(xué)生正常秩序等。、生活管理。學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括：(1)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；(2)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；(3)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。具體如下：(1)借助社會(huì)力量到學(xué)校來影響學(xué)生；(2)把學(xué)生有組織、有目的地放到社會(huì)上去接受積極影響；(3)學(xué)校與社會(huì)合作，形成有組織的來往，使其成為班級(jí)活動(dòng)的一部分。具體內(nèi)容包括：；；。班主任應(yīng)有計(jì)劃、有組織地在短時(shí)間內(nèi)有效地組建班集體，具體包括：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；建立班集體的核心隊(duì)伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動(dòng)；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。了解學(xué)生的方法多種多樣：，即通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生，包括記載學(xué)生各種情況的登記表、統(tǒng)計(jì)表和學(xué)生活動(dòng)成果記錄表等；，即通過對(duì)學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問，從各個(gè)側(cè)面間接地了解學(xué)生，包括談話、問卷、座談等；，即在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的各種行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察的方法。班主任工作的方法要靈活多樣，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生、不同的事情、不同的條件，采取不同的方式和方法?，F(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)雖然使教師和學(xué)生結(jié)成一對(duì)一的教學(xué)關(guān)系，但并不是純粹的個(gè)別教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然有集體活動(dòng)的成分，并間接地接受教師的指導(dǎo)和幫助。目前，這種封閉的排列方式得到了改進(jìn)。，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用班級(jí)授課制與個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達(dá)國家教學(xué)組織形式改革的新特點(diǎn)。三、當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)當(dāng)前，在國內(nèi)外的教學(xué)改革中，人們對(duì)教學(xué)組織形式的改革，突出了以下幾個(gè)重點(diǎn)： ，使教學(xué)單位趨向合理化過大的班級(jí)規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化。大班是所有學(xué)生一起上課；小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料；個(gè)別教學(xué)是由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。其主要缺陷是忽視系統(tǒng)知識(shí)，影響教學(xué)質(zhì)量，而且在教學(xué)實(shí)施過程中困難很多，難以落實(shí)。學(xué)生在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國教育家杜威首創(chuàng)，后來由他的學(xué)生克伯屈加以改進(jìn)并大力推廣。運(yùn)用這種方法時(shí)，教師不再講授，只為學(xué)生制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)后，向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。“導(dǎo)生”現(xiàn)買現(xiàn)賣很難保證基本的教學(xué)質(zhì)量。貝爾一蘭喀斯特制，也稱為導(dǎo)生制，是由英國人貝爾和蘭喀斯特18世紀(jì)末19世紀(jì)初創(chuàng)始的，這種教學(xué)組織形式仍以班級(jí)為基礎(chǔ)，但教師不直接面向班級(jí)全體學(xué)生，教師先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生，而后由他們中間的佼佼者——導(dǎo)生去教年幼的或成績較差的其他學(xué)生。但是，每個(gè)學(xué)生總是有許多不同于他人的特點(diǎn)，能力只是影響學(xué)習(xí)成績的諸因素之一，還有動(dòng)機(jī)、興趣、努力程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等也會(huì)影響成績。教師進(jìn)行的教學(xué)不完全相同，小組不是固定的，經(jīng)過一段時(shí)間之后，小組可以進(jìn)行調(diào)整。(四)其他教學(xué)組織形式 遼寧中公教育：(1)分組教學(xué)的概念分組教學(xué)是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力、成績分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。復(fù)式教學(xué)組織得好，學(xué)生的基本訓(xùn)練和自學(xué)能力往往更強(qiáng)。它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。(3)現(xiàn)場教學(xué)的要求現(xiàn)場教學(xué)的要求是：目的明確；準(zhǔn)備充分；現(xiàn)場指導(dǎo)；及時(shí)總結(jié)。它可以以班級(jí)為單位，也可以以小組或個(gè)人為單位，通常需要有關(guān)現(xiàn)場人員的參加。(3)個(gè)別教學(xué)的要求發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力和積極因素，培養(yǎng)學(xué)生各自的優(yōu)勢，克服各自的缺點(diǎn)；既要針對(duì)個(gè)體，又要使個(gè)體不脫離于群體；要制定詳細(xì)的個(gè)案分析，綜合運(yùn)用各種教育組織形式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，做好各項(xiàng)工作。(2)個(gè)別教學(xué)的意義遼寧中公教育：個(gè)別教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、珍惜、發(fā)掘受教育者的良好個(gè)性潛能和優(yōu)勢，彌補(bǔ)了班級(jí)授課制中平均、劃一教學(xué)的不足，是滿足特殊化教育需要、實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的手段和途徑。(二)現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式——個(gè)別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué) (1)個(gè)別教學(xué)的概念個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，班級(jí)授課制仍是我國中小學(xué)采用的主要教學(xué)組織形式。歷史上“道爾頓制”“文納特卡制”等都曾風(fēng)行一時(shí)，但未能長久，沒有大面積地推開。(2)班級(jí)授課制的不足①過于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的鍛煉提高；②難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，班級(jí)授課制中，無論用什么教學(xué)方法，都只能適應(yīng)部分學(xué)生；③在班級(jí)授課制中，課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式，學(xué)生的交往受到限制；④學(xué)生的獨(dú)立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過度、講授新知識(shí)、鞏固新知識(shí)和布置課外作業(yè)。課的類型也可以根據(jù)使用的教學(xué)方法來劃分，主要有講授課、演示課、自學(xué)課、討論課和作業(yè)等。一般分為單一課和綜合課。把每一“課”規(guī)定在固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這個(gè)單位時(shí)間稱為“課時(shí)”，課與課之間有一定的間歇和休息?！罢n”是教學(xué)活動(dòng)的基本單元，一般分為單一課和綜合課。(1)以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。在我國，最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年設(shè)于北京的京師同文館。后來，以赫爾巴特為代表的教育家提出教學(xué)過程的形式階段論(即明了、聯(lián)想/聯(lián)合、系統(tǒng)、方法)，班級(jí)授課得以進(jìn)步完善而基本定型。它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的