教育學第六章教育主體(參考版)
2025-05-18 23:27本頁面
【正文】 如何有效發(fā)揮教育主體性？ 要求： 2021字以上； 可以打印，也可以用手寫體； 11月 24日以前提交。 ? 不斷開發(fā)、利用理解策略 不斷開發(fā)、利用理解策略 組織校內 “ 留學 ” ； 引導適當發(fā)泄； 讓學生當 “ 專家 ” ； 允許 “ 追認性考試 ” ； 注意罰后激勵 ? 珍視權利，履行義務，在合理范圍內發(fā)揮主體性，這是教育主體合理發(fā)揮的保障。 ，不斷提升師生溝通的有效性 ? 牢固樹立理解觀念，大力營造理解氛圍； ? 不斷完善理解機制，嘗試構建理解模型 ? 相互言說，初步理解； ? 實踐解題，深入理解；根據學生身心發(fā)展的順序性、階段性、不均衡性、穩(wěn)定性與可變性、個體差異性等特點進行。 ? 教師對學生的誤解的表現： ? 認知方面； ? 情感方面； ? 行為方面。 ? 有時，主體性過度發(fā)揮與發(fā)揮不充分是相伴隨的，某方面主體性發(fā)揮過度，就有可能制約其他方面主體性的發(fā)揮；反之，某方面主體性發(fā)揮不充分，也可能導致其他方面主體性過度發(fā)揮，如當學生對教師的教學方法不滿時，對學生進行打擊報復。 ? 教師對自己的身份和地位得不到社會認可，或遭到社會其他成員的輕視，造成教師的反感情緒，教師對學生會采取不當的教育行為。 ? 這種情況在教師身上表現較多，學生也有類似情況。 ? 教師主體性發(fā)揮存在 “ 過之 ” 與 “ 不及 ” 兩種情形，出現過度發(fā)揮或發(fā)揮不補充兩種情況。在兩個主體性的相互作用中，學生不斷得到改造、進化和發(fā)展，教師不斷得到充實、豐富和提高，雙方共處于一個和諧、協(xié)同的活動統(tǒng)一體中。 ? 在教育活動中，教師主體性與學生主體性是既對立又統(tǒng)一的。 ? 學生主體性是認識主體性和發(fā)展主體性相統(tǒng)一的、人類個體性生成與發(fā)展過程中以認識發(fā)展性為特征的個體主體性。 教育主體性的關系 ? 教師主體性與學生主體性具有明顯的 不同 。通過反思而形成共識。 ? 通融
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